初中數學課堂教學中的提問藝術

摘要： 課堂提問是教師運用教學藝術，促進學生思維，評價教學效果，實現教學目標，提高學生能力，發(fā)展學生智力的基本手段。在課堂教學中處理好課堂提問是十分重要的。尤其是對于初中數學這門學科來說，課堂提問更是一門值得探究的學問。作者就此談談自己的看法。

關鍵詞： 初中數學教學 提問藝術 教學評價

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”數學課程教學要圍繞學生的發(fā)展展開，所以學生應當是教學的主體。這并不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現學生的主體性，教師就此放手，讓學生在數學課堂上“隨心所欲”發(fā)展個性，當“主人”。而是學生應該在教師的精心組織下，圍繞學習目標，在有限課堂的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的數學學習。

一、創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生學習興趣

學習興趣是學生學習的動力，只有在學生感興趣的情況下，才能激起他們的求知欲望。因此激發(fā)興趣是課堂提問的第一要素，教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度設計問題，用科學、生動的語言引導學生積極思考，從而提高課堂教學效率。

如創(chuàng)設教學情境引入新課：請同學們在練習本上任意寫一個兩位數，按如下順序運算：（1）用這個兩位數減去十位數字與個位數字；（2）再把所得的數的各數位上的數相加；（3）再乘以15減去88，結果等于多少？全班同學在紙上寫的數雖然不相同，結果卻都一樣。同學們面面相覷，感到驚奇，這是怎么回事呢？在學生產生強烈好奇心的基礎上，教師說：“如果你們想知道其中的奧妙，就要學好本節(jié)知識。”既把學生的注意力引到所學新知識上，又激活了學生的思維。

二、精心設置問題，提高學生思維能力

好的課堂提問是貫穿整個課堂的主線，引導學生由淺入深地理解、思考，并使知識點逐步滲透到問題中。而構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現，從而獲得知識。要想取得良好的課堂提問效果，首先需要教師在備課時進行精當問答題目的設計。所謂“精當”，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當、針對性強，和而言之即是所提的問題必須緊扣主題，以點帶面，適時適度地突出重點、難點，靈活多樣地引導學生思考、理解。

如在講分類討論的必要性時，可舉例：“一個長方形，鋸掉一個角，還有幾個角？”個別學生毫不猶豫地回答“三個”，也有的學生發(fā)現只有四個角。我說：“你們的回答不全面，綜合起來還是不全面，再想一想。”這時同學們都感到茫然，通過動手操作發(fā)現，原來他們每個人都只回答對了一部分，于是由驚訝轉而欣喜，理解了討論的必要性。又如，九年級數學中有一道習題：“求二次函數的圖像與x軸的兩個交點坐標。”我在課堂教學中采用如下方式進行引導：（1）同時給出三個二次函數，讓學生分別求它們的圖像與x軸的交點坐標；（2）引導學生發(fā)現，有的有兩個交點，有的有一個交點，有的不存在交點；（3）引出如下話題：怎樣的二次函數圖像與x軸有交點呢？這是一個很有意思的情境，探究分析的難度適中，綜合性強。大部分同學首先嘗試直觀分析，提出：“當△>0時，與x軸有兩個交點；當△=0時，與x軸有一個交點；當△<0時，與x軸無交點。”有了初步結論，這時教師可進一步加以點撥，優(yōu)化學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。這種多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，能引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解、準確地掌握和靈活地運用知識。

三、有效提問，認真傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有唯一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己的方向。滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉變?yōu)閮A聽。

善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效的教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的思考的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵是要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

四、進行教學評價

在課堂提問過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應嚴格把關學生的回答，審時度勢地進行適當點撥，既要及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學生原有的認知結構，保護學生回答問題的積極性；又要對學生回答不確切之處進行修改，防止學生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分，對于未盡之處進行追問，必要時也可以進一步引申、拓展問題的結論，舉一反三、觸類旁通，從而激活學生的思維，使學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。如在講一次函數的性質時，這樣有一道題：一次函數y=（m-3）x-2/3中，（1）當m為何值時，y隨著x的增大而增大？（2）當m為何值時，y隨著x的增大而減小？有的學生回答是0，有的回答是1、2、3，等等。從學生的回答中可以看出學生不能靈活地運用性質，所以我設計了以下兩個問題：（1）在一次函數y=kx+b中，誰決定了函數的圖像上升還是下降？由k決定：當k大于0時，圖像上升；k小于0時，圖像下降。（2）這里的k指的是什么？這樣的提問，無疑會對學生的解題思路有所啟發(fā)。

言而總之，課堂提問是一門科學，也是一門藝術，是數學課堂教學的重要手段，是師生交流信息的主要途徑，也是教材、教師與學生有效融合的主渠道。恰到好處的課堂提問有助于激發(fā)學生的求知欲，有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，使學生在愉悅的氛圍中獲取知識，給數學課堂增添無窮魅力。