減輕行囊，能更快地看到無限風光

摘要： 數學活動是師生共同參與、交往互動的過程，有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一。在數學教學實踐中要運用靈活多樣的教學方法，注重對學生學習方法的傳授，最大限度地激發學生學習數學的興趣，科學地設計作業，科學地評價學生，真正做到減負不減質，減量卻增效，使學生樂學善思，樹立數學思想，提高數學能力。這就好比登山，減輕行囊，掌握技巧，方可更快看到無限風光。

關鍵詞： 數學教學 減負 增效

時下，都市人越來越青睞戶外運動，尤其喜愛登山或穿越無人之頂。我有幾個朋友都有這個愛好，一年前分別參加了不同的驢友團。今年假期有幸見到其中兩人，閑談之余問他們登山的感受。一個朋友很有興趣談登山見聞、穿越經歷，說他受益匪淺：苦過，堅持過，欣喜過，興奮過，也看到了一般人看不到的美景?？傊?，登山好比人生旅程，豐富多彩。而另一個朋友搖頭說他早不參加登山了，我問及原因，他說怕麻煩，每次大包上肩：一天吃的、喝的、休息用的、遮雨防曬的、防蚊蟲的，等等，五十多斤，那個重啊，實在受不了，每次爬到半腰就沒力氣，也沒信心了。第一個朋友說他那個隊只帶少許高熱量的食物，渴了有山泉，每次輕裝登山，每次總結經驗教訓，這樣越爬興趣越高，體質越來越棒，心胸越來越開闊……由此，我聯系到數學教學工作，老師總想給學生更多的知識，于是乎，各種訓練題、測試題、拔高題……題題重要；綠皮卷子、紅皮卷子、黃皮卷子……卷卷必做。搞得學生昏天黑地，看得老師頭暈眼花，結果呢？學生架上了深度近視鏡，老師累得早生華發，教學質量呢？學生的素質呢？人人都像蝸牛背負重重的殼，能好到哪里去。所以，教學就像登山那樣，我贊賞第一位朋友的做法，掌握登山技巧，完全可以輕裝——減負增效，更快看到知識峰頂的無限風光。那么，在小學數學教學中，如何減負增效、追求有效的課堂教學效果呢？我認為應把握住以下幾點：優化課堂教學，激發學習興趣，科學作業布置，以及開展發展性評價。

一、優化數學課堂教學，培養學生能力

《小學數學新課程標準》以全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨。學生素質的提高是教學所追求的不變的主題，所以學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者，運用靈活多樣的教學方法，注重對學生學習方法的傳授是減負增效的關鍵。減負，對教師的個人教學素質要求更高。如果教師的教學水平沒有提高，教學方法沒有改變，在備課上沒有下工夫，僅僅認為是減課時，減幾道作業題，那么只能是減負減質。教師在課堂教學中，必須高效利用課堂時間。只有學生達到良好的學習效果，才是最實際的減負。一節課的最優教學時間是上課后的第3至25分鐘。要把握這個最優教學時間，至少要做到一要備課認真，準備充分；二要優選新的課堂結構。優選新的課堂結構要根據不同課型，保證在課堂最優時間內完成課程的主要任務，根據目前教學現狀，就新授課而言，“復習導入，誘發參與或者是創設情境，引入新課（5’）→引導探究，學習新知（10’）→鞏固練習，深化提高（7’）→課堂作業（10’）→作業反饋（5’）→全課總結（3’）的六段式結構就是一種優化的課堂教學結構。

同時教學手段的優選是實施教學過程最優化的主要方案之一。優選教學手段要以能夠提高信息的傳遞效率，有利于學生對教學信息的輸入、加工、儲存為依據。以教學長方體的認識為例。教材提供的是冰箱、餅干盒、玩具盒等圖片，教師可以選擇一個或幾個實物抽象出長方體的圖形，并進一步介紹長方體的面、棱、頂點等。目前在有條件的學校，教師大多采用多媒體課件演示長方體的形狀。另外，反饋是改革和優化數學教學、提高教學質量的前提和保證。教師在巡視中看到學生做對的題目，隨手批改，看到錯的題目及時指出，讓他們立即訂正，還可以讓學生自我校對，學生互批自糾等。實踐證明“及時反饋糾正，練習當堂處理”是一種減負增效、面向全體學生培養學習能力的好方法。

二、激發學生學習的興趣，消除畏難情緒

數學活動是師生共同參與、交往互動的過程，有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考，掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個7ad940b964e17c5552bb9819ebe03d0f生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，有效教學就是激發學生的學習動機，喚起學生對學習的興趣、求知的渴望和成功的欲望。數學知識本身就具有抽象性，這與小學生心理特征形成很大的反差。這一問題如果處理不好，往往就會使學生厭煩數學，致使學生出現偏科現象，不能得到全面發展。因此在教學中，教師要想方設法激發學生學習興趣，使學生對數學學習產生一種特殊感情，由厭學變為樂學，這樣才能使學生積極探索。如教學六年級下冊“圖形與變換復習”時，教材以“你知道變換圖形位置的方法有哪些？怎樣能不改變圖形的形狀而只改變它的大?。俊眱蓚€問題為內容展開復習。要喚起學生的復習興趣，教師可以想方設法制作一些精美的圖片，比如京劇臉譜、紫荊花圖案、花邊圖案、天安門圖案等。教師首先讓學生觀察，然后引導學生從中發現數學概念：變換圖形位置可以把圖形平移、旋轉……改變圖形的大小可以把圖形按比例放大或縮小。這樣讓學生在欣賞圖案的過程中對所學知識進行了回顧，體會到了圖形的變換在生活中的廣泛應用。這樣不僅能激發學生的學習熱情，而且能給學生以美的熏陶，展示數學學科的魅力。

三、科學地設計作業

在課程改革的新理念下，作業設計要以學生的發展為本。教師應深入而細致地研究作業形式的設計，多類型地優化設計作業，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展，正確處理全面發展與因材施教的關系，讓學生在作業練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習充滿信心。同一個班級的學生，智力因素和生活實踐都有一定的差別，學習程度不一。為此，在設計作業時，要設計難易有別、層次不同、形式各異的彈性作業，教師“按需分配”，學生自主選擇，以滿足各層次學生的學習需要。如：對后進生的要求可以放低點，對中等生的要求可較高，對尖子生要求要更高。這樣，每個層次的學生都會有成功感。所謂精選數學作業題是要教師根據教學進度，從課本和練習冊中，把作業題進行挑選，自己先做一下，看看是否有價值；或有針對性地自行設計數學作業題，使學生通過做這些作業題得到所期望的發展，而且練得恰到好處。比如，挑選學生平時容易出錯的練習集中對比展示，這樣的練習不僅可減輕學生的作業負擔，而且可提高課堂教學效率。對于紛繁多樣的教輔資料，我認為可以參閱，但不能機械地任它擺布。我們可以根據自己班級學生對知識技能的掌握情況，適當地設計一些有針對性的題目，這樣一方面可以減輕學生負擔，另一方面可以提高學生的學習效率，同時也解決了教師批閱量大的問題，可謂一舉多得。學生每次作業要獨立完成，教師務必面批，特別是要耐心對待學習有困難的學生，作業訂正絕對不能馬虎。在小學數學教學中，作業與教學活動的其他各個方面有著非常密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要組成部分，作業設計對教師來說是非常重要的技能。

四、科學評價學生，事半功倍

《數學課程標準》根據《基礎教育課程改革綱要》精神和關于改革評價的目標要求，提出：“評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注數學學習的水平，更要關注他們數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”在評價過程中，應以質性評價為主，以量性評價為輔，這樣才可以全面、有效地評價學生的學習狀況，促進學生的全面發展。我們在教學實踐中主要采用的評價方式是課堂評價、作業評價、測試評價、成長記錄評價等。

在數學課堂教學中，教師不僅要關注學生知識、技能與掌握狀況，更要關注他們在學習活動中表現出的情感和態度，力求對知、情、意、行進行綜合評價。教師要盡可能地在課堂上營造寬松、和諧、民主、平等的評價氛圍，構建師生互評、生生互評、學生自評的多向信息空間。這樣，學生在課堂上思維活躍，思路清晰，不僅能爭先恐后地回答問題，而且能夠提出富有挑戰性的問題，增強學習的主動性、積極性。

小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，要發揮其導向、調控、激勵等功能。在數學作業的批改中，教師應根據學生的作業情況采用激勵性評語、期待性評語等，比如：“你真棒！”“好極了！”“如果再細心點，會更好。”這樣一句贊美的話、一段中肯的寄語能激起學生學習數學的動力，樹立學好數學的信心，體驗到成功的快樂。

試卷測驗評價應本著以學生發展為核心的思想，針對不同層次學生的知識水平和認知能力實施分層考試命題，設計出興趣卷和發展卷，學生可以根據自己的學習情況自主選擇試卷。讓考試真正成為促進學生主動學習、掌握知識的有效方法。

成長記錄評價方面，建立學生學習成長記錄袋是過程性評價的重要方法，指導學生將自己滿意的作業、印象深刻的體驗、學習反思、教師和學生的評語等集中起來，定期地交流、學習、評比，增強學生自我評價、自我反省與自我提高的能力。另外，新課程特別強調培養學生的探究、創新和實踐能力，因此，在評價時應注重對實踐操作的評價。

總之，減負增效是一個大工程，需要“人類靈魂的工程師”——教師設計、打造。減少重復、機械記憶這些沒必要的行囊，就可以更快登上知識的峰頂，盡情欣賞極頂的無限風光。何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]小學數學課程標準.

[2]基礎教育課程改革綱要.

[3]義務教育小學數學教師用書.