基于新課改中的初中數學教學探討

新課程強調教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師應由傳統的知識傳授者轉變為學生學習活動的組織者，學生探究發現的引導者，與學生共同學習的合作者。強調教師尊重、贊賞、幫助、引導每一位學生，倡導“自主探究，合作交流”的學習方式，倡導民主、開放、科學的課程理念，使學生能設身處地地感受客觀事件，通過探究發現知識，人人都得到發展。對于新課改下的初中數學教學，作為身處教學第一線的數學教師，我作了以下嘗試。

一、創造自由民主的教學環境，讓學生放飛思維，解放行為。

根據學生已有的生活經歷、經驗和心理特點，人為地創造一種有利于學生學習和健康成長的最佳心理環境和行為環境：（一）對學生有愛心；（二）師生間建立民主平等、雙向交流與合作的關系；（三）營造一個充滿友愛和溫情的班集體等。在這種“心理自由”、“心理安全”的環境和氛圍中，學生會受到激勵和鼓舞，輕裝上陣，毫無顧慮、徹底地放飛自己的思維，積極主動地去思考，去發現，去創造。

二、提煉生活中的數學內容，讓學生感悟數學的價值。

1.尋求知識背景，激起學生的內需。

數學來源于生活，因此我在教學中努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生。如教學“正數和負數”時，我先利用史書上的圖文，介紹負數產生的背景——如何更好地表示相反意義的量，在此基礎上再教學新知。這樣做，一方面可以提高學生學習的興趣，另一方面可以讓學生感受到他們今天探討的課題就是當年困擾無數人的問BC8Oi+m+HBmMKS4a9a8g1Ta86LrnJO7LTD4ddZNVwG4=題，增強學生的求知欲。

2.利用生活原型，幫助學生建構知識。

數學學科的抽象性與初中學生以模仿占優勢的思維特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實多抽象的數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”，采用“問題情境—建立模型—尋求結論—應用與拓展”的模式進行教學，就能變抽象為形象。如教學“圓錐的側面積”時，我先展示一個圓錐形的冰激凌紙筒，問：“大家能不能幫老師算算，這個紙筒，它的面積有多大？”由此引導學生通過對圖形的觀察，得出其實求“紙筒”的面積就是求圓錐的側面積，接著和學生一起把這個紙筒剪開，得到一個扇形，讓學生通過探究得出圓錐的側面積的計算公式，再運用這個公式解決一些實際問題。這樣，學生的學習就能變被動為主動，變怕學為樂學。

3.用于現實生活，領略數學風采。

在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生知道知識往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的。例如，學習了“一元一次方程”這一知識后，便讓學生圍繞“某書店出售一種會員卡，花20元買這種卡后，憑卡可在這家書店按6折購買圖書，什么情況下先買卡再購書合算？”等實際問題思考并展開討論，使學生通過數學在生活中的應用體會到數學的巨大魅力。

三、數學學習融于自主活動，讓學生體驗知識再創過程。

1.在實踐中發現。

一個正確的認識，往往需要經過由實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復才能完成，同樣，初中學生學習數學知識的過程也是一個認識過程，應遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的原則。如：教學“三角形的內角和”時，我先要求學生在紙上畫一個三角形并將它的內角剪下，試著拼拼看。學生通過拼圖活動，容易發現：三角形的內角和等于180°。學生對于自己在實踐中發現的結論，比較容易接受，同時還能體驗到知識的產生過程。

2.先猜想，再驗證。

學生學習數學的過程也是一個“再創造”的過程，往往需要通過觀察、聯想、頓悟進行猜想，但這種猜想的結論不一定正確，還需要進一步推理論證后方可確定。

3.在交流中反思。

學生在數學學習過程中獲得的新知識，大多是與同學合作交流而獲得的。通過學生之間的溝通互動，他們可以對自己和別人的看法進行反思和評價，可以看到問題的不同側面，探索出解決途徑，從而對知識產生新的洞察。這樣，學習就變得更加愉快。

總之，在新課改下的初中數學教學中，教師應從學生的實際出發，引導學生從自己的生活中發現數學，掌握數學和運用數學，體驗數學與周圍世界的聯系，感受數學在生活中的意義和作用。