基于職業能力培養的高職英語教學模式研究

摘要： 本文通過對高職英語教學現狀和社會需求的分析，提出高職英語教學與專業教學緊密結合的必要性和可行性。高職英語教學應根據其教學目的和學生特點，更新教學理念，改革教學模式， 強化高職特色，將英語教學與職業能力的培養緊密結合，培養學生的英語應用能力，以滿足社會需求。

關鍵詞： 職業能力 高職英語教學 教學模式 實用性 必要性

隨著經濟全球化進程的加快，國際間的交流與合作日趨加強，英語作為國際化交流的基本工具，對人們工作和生活的影響越來越大。高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產建設，服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。英語應用能力，特別是職業英語能力的高低，將關系學生職業素質的高低和能否真正適應相關專業技術領域職業崗位的任職要求。傳統的以公共英語為主要目標的高職英語課程體系已不能適應現代高職教育教學改革的發展。因此，加強高職英語教學的研究，解決公共英語與專業英語之間的銜接與融合問題，突出英語課程教學內容的實用性和針對性，具有十分重要的意義。

1.高職英語教學現狀

1.1高職公共英語教學目標定位不明確。

高職教育以培養學生的職業能力為目標，以培養技能為主線設計學生的知識、能力、素質結構?，F階段，人們圍繞專業課教學和學生技能培養，對專業課程體系的合理性、實踐教學的設計與實施、如何提高學生的技能等問題探討得比較多，而公共基礎課在學生專業技能和素質的培養中及在學生未來可持續發展中的基礎性作用等方面卻探討得比較少。高職英語作為一門公共基礎課程，由于其獨特的地位和教學目標要求，使得無論什么專業的學生都要參與目標相同、教材統一、要求一致的英語教學。各種英語等級考試成績成為衡量英語教學質量的相對權威標準，教師的“教”和學生的“學”都是為了過級考試。因此出于功利化的原因，英語教學歸附于應試教育，英語應用能力的培養便成了難以企及的目標，學生也因此很難適應工作崗位對其英語能力的需求，這就嚴重背離了高職專業人才培養目標。

1.2教學內容與專業聯系不緊密。

現行高職英語課程設置及教學要求接近于本科英語教育，課程重點仍是培養實際使用語言的技能，對英語基礎知識的重視程度遠大于對英語實用能力的培養。現在高職院校所采用的公共英語教材版本很多，都強調英語聽、說、讀、寫、譯的語言基礎能力培養與提高，教學內容與學生所學專業的業務知識相去甚遠，未能體現高職教育的特色。由于高職英語沒有鮮明的職業屬性，專業（職業）英語在現行高職英語教學中所占的比重過小，學生感覺不到英語與自己所學專業的關系，認為英語課只是學詞匯、學語法，自然沒有興趣，教學效果可想而知。

1.3教學方法和手段缺乏創新性。

隨著英語教學改革的逐漸深入，各種教學方法被廣泛應用于英語教學中。但在高職英語教學中，一些教師仍沿襲傳統的以教師為中心的教學法，使用的仍然是詞匯、語法、翻譯教學法，重知識傳授、輕技能培養。這種相對落后的教學法必然使學生產生厭煩心理，從而降低其學習積極性。此外，高職英語教學手段相對滯后，基本上仍以教材、黑板、錄音機為主，缺乏良好的英語教學硬件環境。

2.高職公共英語教學模式改革的必要性

高職教育教學的目標是培養學生的職業能力。而當今高職英語教育由于受傳統教育模式的禁錮，高職公共外語教學沿襲傳統的教學模式，教師在課堂教學中的權威作用難以發揮，強調語言系統的掌握對語言習得的作用。這種傳統模式首先忽視了語言交際的功能本質，培養出的學生缺乏自主學習能力，交際能力匱乏，跨文化交際能力缺失，更不用說具備創新能力。同時也忽視了外語學習需求，忽略了用人單位對高職大學生外語能力的期望值，無法縮小高職畢業生就業時的英語水平和用人單位希望達到的水平的差距。鑒于高職公共英語傳統教學模式的現狀和學生英語水平參差不齊的特點，高職公共英語教學要以職業能力開發為核心，確定適應學生未來就業的職業崗位（職業崗位群）所需要的語言知識和語言技能。改革傳統的高職英語課程教學模式，合理地構建基于職業能力培養的高職公共英語教學模式，使學生適應未來就業崗位工作對英語的需要。

3.基于職業能力培養的英語教學模式探索與實踐

3.1建立實用性英語教學模式，加強英語實踐練習。

高職英語教學必須遵循以實用為主，以應用為目的原則，在有限的學習時間內，要達到這一目標，應實現以教師為中心的單純傳授語言知識和技能，向以學生為中心既傳授語言知識與技能，更注重英語實際應用能力和自主學習能力培養的教學思想和實踐轉變。

3.2樹立以實用為主的教學理念。

傳統的英語教學偏重于英文課文的閱讀理解和課后的大量習題練習，而高職院校要求有專業的實用英語會話、翻譯和交流等需求，滿足實踐需要。高職英語教學應擺脫以學科體系為依據，強調理論性的教育思想，貫徹以社會職業需要為導向，以職業技能為中心的指導思想。要培養既有某一專業知識又有較強的英語交流能力的復合型、外向型人才，英語教學的實用性至關重要，要把英語在某專業領域的應用能力培養作為教學重點。對大多數高職專業應該定位為職業素質課程，服務類的涉外專業則應該定位為職業技能課程。

3.3更新教學內容。

高職英語應作為專業人才培養的有機組成部分，對學生職業能力和職業素養的養成起主要支撐作用。教學內容要根據某專業技術領域和相關職業崗位所需要的英語應用能力和素質要求進行選擇，結合高職生的特點，體現實用性、典型性、趣味性和思想性。與傳統高等英語教育不同，高職學生在工作中要看懂與專業相關的英文合同、單證、設備產品說明書、技術手冊、宣傳冊、廣告等應用文獻，還要會書寫個人簡歷、商務函電、合同、通知、廣告等應用文，以及其他涉外業務工作，因此在閱讀與寫作體裁選擇方面要有所偏重。所選用的口頭和書面語言材料及語言情景，要緊密結合相關行業領域或具體工作崗位涉外交際的實際需要，與日常生活相聯系。

3.4改革教學方法。

建立以計算機網絡、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式、任務型的學習模式，營造人性化的教學環境。課型安排上應由傳統的閱讀型向聽說型轉移，以聽說為課堂教學重點實現教與學的良性互動，充分調動學生的積極性。同時，不能忽視讀寫能力的培養，要加強實用閱讀，即加強對實用應用文獻的閱讀與模擬套寫，使學與用更緊密地結合，從而體現培養應用英語能力的教學方向與目標，以讀寫促進、鞏固和提高聽說能力，培養學生的語用能力。

3.5全力打造一支專兼結合、相對穩定的英語教學團隊。

目前，高職院校的英語教師絕大部分畢業于師范院校的英語專業，面對高職教育的培養目標，英語教師應轉變觀念，了解學生的專業方向，學到相關專業的知識。以英語專業教師為骨干與各專業教師共同組建各專業的英語教研室，將專業知識的教學滲透到英語教學中，培養專業課教師的專業英語應用能力，鼓勵他們在專業課教學中開展雙語教學，將英語學習與專業學習有機結合，提高英語教與學的實用性，為英語學習營造輕松的語言環境，使學生在實際工作環境中不斷提高英語應用能力。英語教師與專業教師相互配合，開發應用性外語教材，將公共英語與專業英語教學融為一體。

3.6建立英語教學質量保障體系。

建立現代化的考核理念摒棄那種重知識輕能力、重檢測輕督導、以識記書本知識的數量和質量為考評標準的舊觀念，重視培養學生的語言文字表達能力，運用英語獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，生產實踐和社會活動的能力。考試內容要全面且重視對學生全面語言技能的考核，避免純知識性的考核，成績的考評要多元化，力求客觀、準確、科學，避免將單一的成績作為測量學生綜合能力的標尺。考試形式應包括考試與考察、口試與筆試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成、考場內完成與考場外完成等多種方式。不妨選用說明書、合同、簽約等形式進行開卷考試，學生可以自由發揮，豐富想象力，從中可以看出他們真正應用語言的能力。還可以搞一些面試對話，提高他們的語言交流能力，使他們真正感到有所學，有所用，這才是高職學院英語教學工作者的目標所在。

高職教育的性質決定了要以應用和技能為主構建高等職業教育的課程和教學內容，英語教學要與高職教育的職業培養目標相符，合理選材，創新課堂教學活動，加強英語應用能力的培養，使學生掌握涉外交際技能，讓英語真正為專業服務，實現培養的人才與工作崗位需要的人才有效接軌。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]秦美娟，何廣鏗.高校英語教師信息素養內涵探討[J].外語界，2009（5）：18-25.

[3]焦建利.網絡時代教師必備之八項信息技術[J].信息技術教育，2007（1）：54-57.

[4]劉曉.高等職業院校實用性英語教學體系構建的探索[J].長沙民政職業技術學院學報，2007（3）.

[5]顧建軍.試論職業教育課程改革的理念轉變[J].教育與職業，2006（3）.

[6]朱克憶，張柏森.職業教育課程特點研究綜述[J].職業技術教育，2005（16）.