一項英語句子寫作教學的行動研究

摘要： 作者在英語寫作教學中開展了一項行動研究，發現學生句子寫作方面普遍存在句式結構簡單、漢語思維特征明顯、用詞有誤等問題。針對這些問題，從句式和用詞兩個方面對句子寫作教學進行調整，取得了一定成效，但詞匯用法和搭配的問題仍然沒有解決。并提出了句子寫作中的詞匯用法問題需靠平時的單詞學習習慣解決，介紹了更加深入學習單詞的方法。

關鍵詞： 英語寫作教學 句子寫作 行動研究

引言

英語寫作教學中句子寫作是教學難點，投入多收效少。筆者在英語專業二年級的寫作課上遇到了突出的句子寫作問題：句型簡單、用詞錯誤等，所以在所教班級開展了一項英語句子寫作教學的行動研究。

1.聚焦問題

筆者在英語寫作教學中發現學生的句子寫作存在句式結構和詞匯選擇上的問題。例如：

After failing in our life we will have more experience so that we won’t make the same mistake.

We will improve ourselves in failure.

從以上問題句子可以看出，在漢語思維的影響下，學生寫出的句子結構不地道，如第一句，第二句則顯示出對failure一詞用法的誤解。這些在句子寫作方面的問題是筆者在寫作課教學中遇到的最普遍的問題。

2.初步反思

首先，句子不地道，句型簡單，詞匯量小，表達正式程度不夠，這些都可以歸結為英語句子寫作基本功問題。需從字句表達上系統幫助學生樹立正確的句子觀，養成良好的句子學習習慣。其次，句子寫得不正確，用詞、句式結構不正確、不地道的現象符合馬廣惠（2001）的研究結果：學生使用簡單句居多，使用定語從句和賓語從句的數量較少。

3.制訂行動方案

針對學生寫作中句型結構簡單、表達不夠正式的問題，筆者在教學中樹立正確的句子觀，使學生知道何時應該使用何種句式，即認識到英文表達有正式、非正式之分；認清簡單句、并列句、復雜句各自的功能。同時，針對用詞不正確、句式結構的問題筆者加大對學生習作的批改的評講力度，深入講解學生易出錯的詞匯詞組的用法。并讓學生寫病句日志，納入平時成績考核，鼓勵學生查英英詞典，看例句。

4.實施方案

該行動方案針對學生寫作中句子表達的問題，從英語正式程度和句型結構兩個方面調整教學。

4.1正式、非正式英語的區別

每次課抽出20分鐘利用三到四周的時間講解英文正式表達與非正式表達的區別。正式與非正式英語主要體現在用詞和句型的選擇上。句子使用非人稱作主語、there be結構、被動句、抽象名詞作主語（時間、地點、條件原因等狀語、肯/否定的轉換）。

4.2基本句式結構

利用三到四周講解學習三種基本句式結構。簡單復習五種基本句子結構之后，全面學習簡單句、并列句和復雜句的特點和構成，并以例句解釋三種句子各自的功能和作用。學生課上仿造句子，課下交作業，每個句式仿寫5個。

5.評估、重新反思

學生寫作中以第一、二人稱開頭的句子明顯減少，但結束句子正式、非正式區別課時，此情況有所倒退。系統組織學習了句子結構之后，學生寫出句子的平均長度增加，從句使用數量明顯增多。可以寫出從句，但仍然會出現類似improve ourselves in failure的搭配錯誤。在英語句子寫作中詞匯使用是一個大的問題，遠非短期可以解決。問題的根源在于學生在詞匯學習中了解英語單詞和詞組的用法和意義不夠深入。對同一個詞的不同搭配的掌握不全面，對各種搭配的使用認識不深入。筆者觀察到學生學習單詞大多靠背誦課文單詞和詞匯表，這往往導致對一詞多義、多個搭配的忽略。詞匯學習又遠非英語寫作一門課可以解決的問題，它是英語學習的綜合問題的體現，需要由各門課協力解決，但學生學習詞匯的方法應該一以貫之。

6.實施新方案

要求學生建立詞匯學習筆記，記錄和整理每一門課上學到的單詞和自己課下遇到的生詞的用法。隔周檢查，記入平時成績。每種單詞的用法和搭配應記下英語釋義、例句并造句。

結語

針對學生句子寫作方面普遍存在句式結構簡單、漢語思維特征明顯和用詞有誤等問題，筆者從句式和用詞兩個方面對句子寫作教學進行調整，取得一定成效：學生所寫句子的復雜程度提高了，但詞匯用法和搭配問題仍然沒有解決。筆者經過反思，認為句子寫作中的詞匯用法問題需靠平日的單詞學習習慣解決，于是實施了新的行動方案。行動研究就是一個循環不斷的過程，本行動研究還需繼續進行下去，進一步觀察和反思學生在段落寫作中的邏輯問題，并根據新問題提出新的行動方案。

參考文獻：

[1]馬廣惠.中美大學生英語語篇對比修辭分析.解放軍外國語學院學報，2001（6）.