“日有所誦”：對英語學(xué)困生的幫助策略

摘要： 本文描述了“日有所誦”對幫助學(xué)困生親近語言、重拾信心的重要意義，并從幫助學(xué)困生增強(qiáng)音韻意識、促進(jìn)閱讀流利和運(yùn)用閱讀策略等方面闡述了具體的幫助策略。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)困生 音韻意識 閱讀流利 閱讀策略

在教學(xué)中，總有些學(xué)生，能聽出簡單的單詞，卻不能了解整句的含義。讀詞非常緩慢，有大量不認(rèn)識的單詞，寫作也很糟糕，句法混亂，單詞拼寫錯誤。這樣的學(xué)生就是所謂的英語學(xué)困生，他們總是掙扎在考試合格的邊緣，對提高英語成績不抱希望，對學(xué)習(xí)失去興趣。

這些學(xué)困生，一開始由于單詞的不鞏固和音韻知識的缺乏，無法準(zhǔn)確讀出或?qū)懗霾糠謫卧~。隨著詞匯的不斷增多和文章內(nèi)容的難度提高，更多的單詞不認(rèn)識。由于不認(rèn)識單詞而喪失閱讀朗讀的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致英語理解力的下降，不愛閱讀，長此以往，拼、說、讀、寫各項(xiàng)能力都不能提高。

如何幫助學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)英語的信心，“日有所誦”是一個行之有效的辦法。“日有所誦”的意義，在于讓這些學(xué)困生通過輕松的5～10分鐘的閱讀親近語言，獲得豐富的情感體驗(yàn)，在閱讀中體驗(yàn)到樂趣。

具體為：日日不間斷地誦讀笑話、詩歌、故事，使他們從中獲得閱讀的享受，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，得到知識的豐富和精神的熏陶，最終愛上英語閱讀，享受英語閱讀。

一、增強(qiáng)音韻意識

要使學(xué)困生有準(zhǔn)備地閱讀單詞和理解他們所閱讀的內(nèi)容，首先必須確保他們的音素感知。缺乏音素感知，他們在獲得字母編碼的技巧和識別詞語方面就會遇到困難。訓(xùn)練他們的音素感知能力，對他們在隨后的閱讀技能的獲得方面有明顯的益處。

二、促進(jìn)閱讀流利

讓學(xué)生讀自己感興趣的書，不僅豐富語境的材料，而且使學(xué)生詞匯量增長有所保證。應(yīng)盡量確保材料既具有挑戰(zhàn)性有不會太難。學(xué)生朗讀781db1c2f38482c2f83fe0247b6fd11c其訓(xùn)練材料的準(zhǔn)確率應(yīng)不低于90%。要用學(xué)生興趣濃、生詞少的書保證學(xué)生具有相當(dāng)水平的背景知識，并理解材料的文章結(jié)構(gòu)和相關(guān)詞匯。

（一）模仿閱讀

1.教師示范

先由教師示范如何流暢地朗讀，一邊朗讀一邊通過手勢的上下連貫擺動來展示所讀句子的語調(diào)升降變化，或者一邊朗讀一邊作出標(biāo)記等，以便示范句子語調(diào)的起伏，然后讓學(xué)生跟著老師大聲朗讀，在朗讀的同時注意劃分意群、語調(diào)變化和語言節(jié)奏。

朗讀練習(xí)的焦點(diǎn)，第一次集中在良好的表達(dá)上，第二次集中在正確的停頓上，第三次集中在措辭或語調(diào)上，又或者集中在提高速度上。這種策略不僅能幫助學(xué)生了解流利朗讀的不同內(nèi)涵，還能使學(xué)生意識到重復(fù)朗讀一篇文章能提高理解能力和朗讀能力。

2.合伴朗讀

給學(xué)困生一篇稍高于其閱讀水平的文章，將他與水平高于他的同學(xué)分到一組，讓他學(xué)習(xí)同伴朗讀時的語調(diào)、節(jié)奏、重讀和速度。之后讓學(xué)困生單獨(dú)朗讀，請同組同學(xué)對其作出評價，注意有所側(cè)重。這樣學(xué)困生會在繼續(xù)朗讀中得到鍛煉，不斷提高。注意讀完幾段后兩人就轉(zhuǎn)換角色。

（二）重復(fù)熟讀某一篇章

反復(fù)練習(xí)朗讀同一文本是幫助這些學(xué)生提高閱讀流利技能的好方法。教師要先用較慢的速度每次朗讀5～10分鐘，并錄制下來，然后學(xué)生跟讀。幾遍之后，學(xué)生和著錄音大聲朗讀。再將學(xué)生單獨(dú)的朗讀錄下來，與老師的進(jìn)行比較。

（三）直接反饋

可以通過測定學(xué)生閱讀一定數(shù)量單詞的文章所需要的時間來計(jì)算學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生把閱讀成果繪制成圖表，從而看到自己的進(jìn)步，更受鼓舞。

三、運(yùn)用閱讀策略

教師不僅要牢固掌握他們教給學(xué)生的閱讀策略，而且要熟練掌握他們用來達(dá)到目的的教學(xué)策略。

好讀者讀單詞又快又準(zhǔn)，他們確定閱讀目標(biāo)，做課文結(jié)構(gòu)組織的筆記，閱讀時理解，在大腦中創(chuàng)建筆記和概要，預(yù)測文章將會發(fā)生什么，修改和評估他們閱讀時的思想。總之，他們是課文的積極處理者。

差讀者缺乏好讀者所具有的自主的單詞閱讀技巧。他們讀得慢而且不準(zhǔn)，理解少數(shù)幾個單詞的意思，很少監(jiān)控他們的理解，幾乎不用好讀者的有效策略。他們理解困難是因?yàn)闊o解碼技巧，無興趣，沒做準(zhǔn)備，沒有足夠的幫助理解文章的背景知識和詞匯。教這類學(xué)生利用致力于解決這些困難的策略會引領(lǐng)其閱讀理解能力的提高。

因此，要教學(xué)生一些可被運(yùn)用的理解文章的策略。

（一）說出思維過程

一些有閱讀困難的學(xué)生往往不知道，出色的讀者通常反復(fù)閱讀某部分以便更好地去理解文章。成功的讀者在意識到理解困難的時候，會停止閱讀而回到不明白的地方，以比較慢的速度重新閱讀，然后再次檢查是否理解了。然而，讀寫能力較差的學(xué)生就不懂得應(yīng)該采取什么方法。

教師可以示范說出思維過程，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用這種方式。高水平讀者閱讀時通過思考來獲取文章大意，學(xué)生可以從了解高水平讀者的思路中獲益良多。了解高水平讀者的思維過程可以幫助有閱讀困難的學(xué)生學(xué)會如何思考，如何調(diào)整自己的理解，以及閱讀時如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自我更正策略。

（二）幫助學(xué)生提高想象力

好的讀者常常能把文中提及的場景、角色及動作在腦中形成影像。而學(xué)困生往往難以對所讀內(nèi)容形成聯(lián)想。對此可以要求學(xué)生在閱讀過程中稍作停留，在大腦中構(gòu)想所讀內(nèi)容，讓他們闡述自己對背景任務(wù)的理解，或勾畫一個特定意義的場景。

這些學(xué)困生，由于漸漸掉隊(duì)而失去成功的動力，在追求成功時，他們就像熄火的火車，他們經(jīng)常被指責(zé)為“懶”。但有些學(xué)生只是存在記憶力障礙或輸出障礙。對這些學(xué)生，必須有足夠的熱情和細(xì)心，要學(xué)會運(yùn)用各種心理效應(yīng)，開啟他們的心鎖。如果老師急功近利，一味地期望通過閱讀使他們考出滿意的分?jǐn)?shù)，只會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。必須真誠地關(guān)懷他們，為他們未來的成長而努力，為他們親近語言，獲得語言學(xué)習(xí)的樂趣而感動。

成長總是緩慢而靜謐的，不要急，不能急。學(xué)困生在日不間斷的英語誦讀中，正緩坡上行。而教師，便是那點(diǎn)燈之人，照亮他們前行的道路。種子撒落，還怕不出土嗎？