“日有所誦”：對英語學困生的幫助策略

摘要： 本文描述了“日有所誦”對幫助學困生親近語言、重拾信心的重要意義，并從幫助學困生增強音韻意識、促進閱讀流利和運用閱讀策略等方面闡述了具體的幫助策略。

關鍵詞： 英語學困生 音韻意識 閱讀流利 閱讀策略

在教學中，總有些學生，能聽出簡單的單詞，卻不能了解整句的含義。讀詞非常緩慢，有大量不認識的單詞，寫作也很糟糕，句法混亂，單詞拼寫錯誤。這樣的學生就是所謂的英語學困生，他們總是掙扎在考試合格的邊緣，對提高英語成績不抱希望，對學習失去興趣。

這些學困生，一開始由于單詞的不鞏固和音韻知識的缺乏，無法準確讀出或寫出部分單詞。隨著詞匯的不斷增多和文章內容的難度提高，更多的單詞不認識。由于不認識單詞而喪失閱讀朗讀的興趣，進而導致英語理解力的下降，不愛閱讀，長此以往，拼、說、讀、寫各項能力都不能提高。

如何幫助學困生重拾學習英語的信心，“日有所誦”是一個行之有效的辦法。“日有所誦”的意義，在于讓這些學困生通過輕松的5～10分鐘的閱讀親近語言，獲得豐富的情感體驗，在閱讀中體驗到樂趣。

具體為：日日不間斷地誦讀笑話、詩歌、故事，使他們從中獲得閱讀的享受，從而對英語學習產生興趣，得到知識的豐富和精神的熏陶，最終愛上英語閱讀，享受英語閱讀。

一、增強音韻意識

要使學困生有準備地閱讀單詞和理解他們所閱讀的內容，首先必須確保他們的音素感知。缺乏音素感知，他們在獲得字母編碼的技巧和識別詞語方面就會遇到困難。訓練他們的音素感知能力，對他們在隨后的閱讀技能的獲得方面有明顯的益處。

二、促進閱讀流利

讓學生讀自己感興趣的書，不僅豐富語境的材料，而且使學生詞匯量增長有所保證。應盡量確保材料既具有挑戰性有不會太難。學生朗讀781db1c2f38482c2f83fe0247b6fd11c其訓練材料的準確率應不低于90%。要用學生興趣濃、生詞少的書保證學生具有相當水平的背景知識，并理解材料的文章結構和相關詞匯。

（一）模仿閱讀

1.教師示范

先由教師示范如何流暢地朗讀，一邊朗讀一邊通過手勢的上下連貫擺動來展示所讀句子的語調升降變化，或者一邊朗讀一邊作出標記等，以便示范句子語調的起伏，然后讓學生跟著老師大聲朗讀，在朗讀的同時注意劃分意群、語調變化和語言節奏。

朗讀練習的焦點，第一次集中在良好的表達上，第二次集中在正確的停頓上，第三次集中在措辭或語調上，又或者集中在提高速度上。這種策略不僅能幫助學生了解流利朗讀的不同內涵，還能使學生意識到重復朗讀一篇文章能提高理解能力和朗讀能力。

2.合伴朗讀

給學困生一篇稍高于其閱讀水平的文章，將他與水平高于他的同學分到一組，讓他學習同伴朗讀時的語調、節奏、重讀和速度。之后讓學困生單獨朗讀，請同組同學對其作出評價，注意有所側重。這樣學困生會在繼續朗讀中得到鍛煉，不斷提高。注意讀完幾段后兩人就轉換角色。

（二）重復熟讀某一篇章

反復練習朗讀同一文本是幫助這些學生提高閱讀流利技能的好方法。教師要先用較慢的速度每次朗讀5～10分鐘，并錄制下來，然后學生跟讀。幾遍之后，學生和著錄音大聲朗讀。再將學生單獨的朗讀錄下來，與老師的進行比較。

（三）直接反饋

可以通過測定學生閱讀一定數量單詞的文章所需要的時間來計算學生的閱讀速度，讓學生把閱讀成果繪制成圖表，從而看到自己的進步，更受鼓舞。

三、運用閱讀策略

教師不僅要牢固掌握他們教給學生的閱讀策略，而且要熟練掌握他們用來達到目的的教學策略。

好讀者讀單詞又快又準，他們確定閱讀目標，做課文結構組織的筆記，閱讀時理解，在大腦中創建筆記和概要，預測文章將會發生什么，修改和評估他們閱讀時的思想。總之，他們是課文的積極處理者。

差讀者缺乏好讀者所具有的自主的單詞閱讀技巧。他們讀得慢而且不準，理解少數幾個單詞的意思，很少監控他們的理解，幾乎不用好讀者的有效策略。他們理解困難是因為無解碼技巧，無興趣，沒做準備，沒有足夠的幫助理解文章的背景知識和詞匯。教這類學生利用致力于解決這些困難的策略會引領其閱讀理解能力的提高。

因此，要教學生一些可被運用的理解文章的策略。

（一）說出思維過程

一些有閱讀困難的學生往往不知道，出色的讀者通常反復閱讀某部分以便更好地去理解文章。成功的讀者在意識到理解困難的時候，會停止閱讀而回到不明白的地方，以比較慢的速度重新閱讀，然后再次檢查是否理解了。然而，讀寫能力較差的學生就不懂得應該采取什么方法。

教師可以示范說出思維過程，讓學生懂得如何運用這種方式。高水平讀者閱讀時通過思考來獲取文章大意，學生可以從了解高水平讀者的思路中獲益良多。了解高水平讀者的思維過程可以幫助有閱讀困難的學生學會如何思考，如何調整自己的理解，以及閱讀時如何適當地運用自我更正策略。

（二）幫助學生提高想象力

好的讀者常常能把文中提及的場景、角色及動作在腦中形成影像。而學困生往往難以對所讀內容形成聯想。對此可以要求學生在閱讀過程中稍作停留，在大腦中構想所讀內容，讓他們闡述自己對背景任務的理解，或勾畫一個特定意義的場景。

這些學困生，由于漸漸掉隊而失去成功的動力，在追求成功時，他們就像熄火的火車，他們經常被指責為“懶”。但有些學生只是存在記憶力障礙或輸出障礙。對這些學生，必須有足夠的熱情和細心，要學會運用各種心理效應，開啟他們的心鎖。如果老師急功近利，一味地期望通過閱讀使他們考出滿意的分數，只會挫傷他們的學習積極性。必須真誠地關懷他們，為他們未來的成長而努力，為他們親近語言，獲得語言學習的樂趣而感動。

成長總是緩慢而靜謐的，不要急，不能急。學困生在日不間斷的英語誦讀中，正緩坡上行。而教師，便是那點燈之人，照亮他們前行的道路。種子撒落，還怕不出土嗎？