體育教師課堂組織管理能力現狀研究

摘要： 作者運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法等研究方法對體育教師課堂組織管理能力影響因素進行調查研究。結果表明：體育教師的課堂組織管理能力，主要表現在教師對教材的熟悉程度、教案撰寫、教法創新、示范動作的質量等方面。學生對教師課堂組織管理能力的評價，表現在教師的專業技能水平、上課音量、控制負荷量的能力等方面。

關鍵詞： 體育教師 管理能力 重慶三峽職業學院

一、引言

高校體育教學是學生學習體育知識和技能的高級階段，是培養學生樹立健康第一和養成經常鍛煉身體習慣的最后一站。教師的課堂組織能力直接影響教學效果，而教師是體育課程教學的具體執行者和組織者，因此體育教學組織工作要求體育教師有全面的業務能力，包括專業技術能力、專業理論能力和廣博的知識及全方位的各種能力。體育教學通常是在室外運動場上進行各種身體練習，受場地、器材和各種外界環境的制約和影響。本文就體育教師在教學過程中遇到的問題進行了調查分析，希望為以后的教學工作提供幫助。

二、研究對象與研究方法

1.研究對象

重慶三峽職業學院體育教師。

2.研究方法

（1）文獻法

查找近年來相關體育教學書籍、期刊、學術報告、學術會議論文等資料。

（2）訪談法

通過與教師交談和溝通，詳細地了解教學中存在各種的問題。

（3）問卷調查法

設計與本研究有關的調查問卷《教師之間的評價》和《學生對體育教師的評價》，并讓有關專家進行效度檢驗，檢驗結果是有效的。對學生共發放300份問卷，回收288份，回收率96%。對教師共發放14份問卷，回收14份，回收率100%。

（4）數理統計法

對調查所得的數據資料進行統計處理。

（5）邏輯分析

通過對所得數據行分析得出結論。

三、研究結果與分析

1.重慶三峽職業學院體育教師課堂組織管理能力的現狀分析

（1）教師之間的評價

教師在教材熟悉程度、教案撰寫、教法上的創新和示范動作的質量這幾方面的評價，反映出教師在課堂組織管理方面的能力。

通過表1可以看出教師教材熟悉的只占71%，剩余的教師對教材的熟悉程度一般。教師只有認真研究教材的內容和結構，并根據課的內容和結構類型，對場地器材、學生安排、教法措施等進行認真的準備。這是上好一堂課的前提，也是組織一堂課的首要條件。而寫好教案是上好一堂課的基礎，通過表2可以看出有85%的教師教案寫得好，有15%的教師教案寫得一般。在調查過程中還了解到有的教師是先上課后寫教案。任何教師上課前都會先寫好教案，對這堂課場地器材的布置、學生的安排、教法措施等都要在教案中預先設計好。想要成功地上好一堂課，必須寫好一份教案。

提高組織管理能力還要在教法上創新，創新可以提高學生上課的興趣，學生有興趣，才會好好配合教師上課，教師的課堂組織才能按教案完成。而通過表3可以看出79%的教師在教法上沒有創新還是以講解法、示范法、練習法為主，以“講解—示范—練習—糾錯”作為不變的程序，用老一套給學生上課，激發不了學生的上課熱情。教法上出現了問題，又不與學生交流，通過表4可以知道36%的教師與學生交流，14%的教師與學生不交流，在課堂組織管理中難免有問題。通過表5可以看出71%的教師示范動作好，21%的教師示范動作一般，8%的教師示范動作較差，而在課堂組織管理中示范動作好可以促進組織管理，反之則不能。

表1 教師對教材熟悉程度

表2 教案撰寫情況

表3 教法上的創新程度

表4 是否經常與學生交流

表5 示范動作怎么樣

（2）學生對教師的評價

通過學生對教師專業技能水平、上課音量、是否愿意配合教師、控制負荷量的能力幾方面對教師的評價，反映出教師在課堂組織管理方面的能力。

教師的專業技能直接影響課堂組織管理，通過表6知道89%的人認為教師的專業技能好，9.3%的人認為教師的專業技能一般，1.7%的人認為教師的專業技能差。一些體育教師認為示范動作必不可少，而自己的專業技能不扎實，示范動作無法完成，挫傷了學生學習的積極性，這堂課就無法上下去。

講解是和示范動作密不可分的，講解可以把握動作的難點、重點，再用示范配合讓學生清楚明白動作的概念。通過表7可以看出76%的學生認為教師講課聲音較大，19%的學生認為教師講課聲音一般，6%的學生認為教師講課聲音很小，我校每個班人數都在40人以上，班級較大，場地大，教師聲音小，后排的學生聽不見教師講什么，這堂課無論你有多好的教法，有多創新，也無法組織好。

通過表8可以看出有92%的學生愿意配合教師上課，8%的學生不愿意配合教師上課，再好的教法、組織都必須有學生的配合，沒有學生的配合教師是無法上好一堂課的。

運動負荷量沒有控制好，會影響課堂組織管理，從表9可看出有25%的學生認為教師對負荷量的控制能力強，61%的學生認為教師對負荷量的控制能力一般，14%的學生認為教師對負荷量的控制能力差，負荷過大，學生容易疲勞，增加學生心理壓力，不易恢復，有可能還會影響下節課，過小又無法實現這堂課的教學目標。

表6 教師專業技能水平

表7 教師講課音的大小

表8 愿意配合教師的情況

表9 教師控制負荷量的能力

2.重慶三峽職業學院體育教師課堂組織管理能力的影響因素

（1）專業技術水平發展不平衡

在教學中表現出技術專長單一，部分運動項目的技術水平較差，難以適應教材要求，教師在鉆研教材時，對自身專業水平差的教材內容感到不適，只想回避該類項目的教學，同時部分項目的競賽及指導能力相對較弱，另外還表現出指導學生健身活動能力不強。

（2）技術動作的教學示范能力不強

我院體育課教學實行“1+2”模式，即“一學期普修+兩學期選項”開設的項目有：籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網球、武術、健美操、田徑。所以教師講解要精練、簡潔、到位，讓學生一聽就明白。如果教師專項技能不全面，就是嚴重的“偏科”。熟練、準確、優美的示范，讓學生在頭腦中留下比較深刻和清晰的動作表象，會幫學生建立起正確的動作概念。教師示范動作不優美、不準確，就不能調動學生學習的積極性。

（3）教學方法運用不靈活

在教法組織上沒有創新，課堂組織千篇一律、呆板，不能較好地隨機應變，靈活變通。以“講解——示范——練習——糾錯”為不變的程序，用老一套給學生上課，調動不了學生的上課熱情。在教學過程中對動作技術易出現的典型錯誤缺乏預見能力，而且當發現錯誤時又不能靈活地采用有效辦法糾正錯誤。

（4）培養學生的教學情感

體育教師對工作要充滿熱情，對學生傾注滿腔的愛，正如前南斯拉夫教學論專家鮑良克所說：“情緒調節著學生對教學的態度和積極性，情感環境決定學生在教學中的注意力，有興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷漠、不滿足、散漫、壓抑。”可見情感是維系和協調師生雙邊活動的紐帶和橋梁，是教學活動的靈魂，直接影響教學效果。培養學生學習體育技術的情感，充分調動學生的學習積極性，活躍學習氣氛，實現教學目標。

四、建議

1.教師要與學生多交流

教師要與學生多交流，在交流中了解學生想要學什么，又缺少什么，教師才能有的放矢地抓住重點、難點，教師在上課時更加得心應手。

2.加強教師專項技能的練習

學校教育對體育教師的知識水平、技能水平、創新水平等綜合素質也提出了更新更高更深的要求。為了更好地適應社會和教育發展的需求，高校體育教師要正確理解個體素質的內涵，努力把握終身素質的發展，優化自身的素質結構。因此，全面加強研究和探討21世紀高校復合型體育教師的素質結構已成為提高國民素質和培養21世紀現代人才的關鍵所在。

3.增強教師的創新意識

“教無定法”，現代體育教學提倡課堂教學結構多元化，可以根據所授課的類型、內容、自由的組織形式，合理安排課堂結構，充分發揮教學中教師的主導性和學生的主體性，讓學生的個性得到最大限度的發展，學習效率才能提高。因此，教師應該積極地思考，怎樣上好一堂課，怎樣上一堂有新意的課。

4.樹立教師敬業精神

要提高高校體育教學訓練質量，教師的素質起決定性作用。體育教師的業務水平和思想品德直接影響體育教學質量，影響高校所培養出人才的素質。因此，當前在高校體育教師中應大力提倡敬業精神。

五、結語

教師課堂組織管理能力主要表現在教師對教材的熟悉程度、教案撰寫、教法創新、示范動作的質量等方面。學生認為教師課堂組織管理能力，表現為教師的專業技能水平、上課音量、控制負荷量的能力。

影響體育教師課堂組織管理能力的因素為專業技術水平發展不平衡，技術動作的教學示范能力不足，教學方法運用不靈活，教師要研究教材、研究學生才能有創新，最后教師要有很好的敬業精神才能完成培養優秀人才的重任。

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