初中歷史自主學習的有效途徑

摘要： 自新課程實施以來，在初中歷史教學中如何引導學生開展自主學習，提高課堂教學的有效性，成為廣大歷史教師亟待解決的重要課題。作者結合教學實際探討這一問題，以期為初中歷史教學提供有益借鑒。

關鍵詞： 初中歷史教學 自主學習 有效途徑

長期從事歷史教學，我深深認識到，在課堂教學過程中引導學生開展自主學習，激發學生學習興趣，是增強歷史課堂教學效果的關鍵所在。近幾年來，我在新理念的指導下，嘗試開展學生學習方式轉變實踐，收到了較好的效果，主要做法如下。

一、樹立有效教學觀念，主動轉變教學方式

有效教學是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理而提出的一種現代教學理念，是一種嶄新的教育理念。運用這一理念，可以引導成員自覺遵循教育教學規律，明確把握課題研究目標，結合教學實際采取有效方法，通過科學強化過程評價和目標管理，實現課題研究效率的最優化。有效教學的核心就是教學效率，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，那么即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，則也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是衡量課堂教學是否有效的唯一指標。

歷史教師在課堂教學過程中始終占據主導地位，在課堂教學過程中發揮著管理和指導作用，因此，歷史教師在課堂中能否運用嶄新的教育理念指導教學，對于課堂教學中能否引導學生開展自主學習非常重要，只有教師及時更新了教育觀念，樹立了牢固的教學效率意識，才能主動研究課堂教學規律，尊重學生的學習主體地位，引導學生發揮主體作用，歷史課堂教學效率才能提高。

二、問題導入，激發興趣

在歷史課堂教學中，創設問題探究情境十分重要。初中學生一般都在12～14周歲之間，這一時期的學生好奇心強，求勝心強，敢于質疑，善于探究，只有教師深入了解學生及時更新教育觀念，主動轉變教育教學方式，就會主動尊重學生，將引導學生自主學習，激發學生歷史學習的興趣，發揮學習的主動性作為課堂教學的重點，就會自覺地采取各種教學方式和手段，達到提高學生歷史學習效率的目的。

在歷史教學中，我主要采取以下措施激發學生的學習興趣，一是結合時事，激發學生的學習興趣。譬如上課時，利用當前發生的世界各個地區發生的熱點問題等時事資源，鼓勵學生對國內外形勢的變化發展進行思考，如朝鮮核問題、我國的遼寧號航空母艦和蛟龍號載人潛水器，以及南海、釣魚島維權、敘利亞戰爭等；二是引導學生古今對比，激發學生學習興趣。利用古今的一些名人或英雄相對比，如岳飛、張衡、祖沖之、杜鳳瑞等，探究中華民族的文明發展史和人文美德；三是借助實物、圖片等創設相關情境激發學生的好奇心和興趣。如我從縣內出版的報紙中挑選一些有關古繒國、楚長城的資料，還動員學生從家里帶來一些珍藏的古錢幣及在名勝風景區拍的相片等，在歷史課堂上展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對歷史知識的理解和記憶，同時培養了學生的創新思維能力。四是在講授一些歷史知識時，補充介紹一些課外知識以擴大知識面；講一點有趣的歷史典故激發學生探究的興趣；講一點歷史變化變遷的原因引導學生；開歷史故事會讓學生自己講述歷史；組織學生編歷史劇等。這樣可以促使學生在歷史課堂教學中始終保持興奮狀態。五是巧妙設置問題，創設問題情境，使學生在歷史學習過程中發現問題，探討問題，研究問題，解決問題。如我在教學《五四運動》一課時，首先提出“為什么愛國是五四精神的主旋律？”這一問題，要求學生在自讀的基礎上，從五四運動的起因、宗旨、過程和意義對五四運動進行全面了解。課堂上，學生帶著問題閱讀課文，開展討論，在討論中解決了問題，找到了答案。

三、設置討論情景，引導學生質疑

在歷史課堂教學中，教師可以通過創設歷史情境，讓學生盡快進入歷史情境，引導學生主動參與歷史教學，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而培養學生嚴謹的科學態度。為了實現這一點，我主要通過情景假設法、角色扮演等方式，指導學生開展自主學習。如在教學左宗棠收復新疆這一歷史事實時，我先讓學生認真閱讀一遍課文及相關材料，然后向學生提出這樣一個問題：“假如你是左宗棠，你該如何收復新疆？”再組織學生獨立思考，并進行分組討論，學生在積極參與討論過程中達成了一致意見，解決了問題，實踐證明歷史課堂學習效果良好。另外，教師也可以讓學生走上講臺當一當老師，體驗教師組織教學的過程。如教師可以引導學生就某一個專題展開辯論，利用多媒體教學設施，播放一些相關的影視資料，還可以編排和表演一些歷史短劇，學唱歷史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學生小論文等多種形式，這些都會讓學生感到新鮮有趣，促使學生主動學習歷史知識，提高歷史教學效率。

四、同質異構，鼓勵為主，培養學生的自學能力

教師指導學生學習時始終以正向引導，以肯定、激勵為主，是歷史課堂教學中必須堅持的原則。教師應該在深入了解學生的基礎上根據“同質異構”的原則，建立公平、公正、合理的學習成績考評機制，組織學生開展自主學習競賽，并將考評量化制度化，這樣可以促使課堂教學形成正確的輿論導向和積極向上的競爭氛圍，從而使歷史教學達到有效學習的預期目標。

我在開展有效教學研究的過程中，結合班主任提供的情況，對班級的學習小組進行大膽改組，采取同質異構分組法，將班級中的學生按照同質異構原則分成若干個學習小組，鼓勵小組之間開展學習競賽。課堂上，根據歷史課堂教學中設計的有關問題，鼓勵學生在自主學習環節開展自主探究，自主探究階段任務完成以后，通過個人展示環節，激勵學生在小組之間展示，并將學生探究的成果量化成平時學習成績，在課堂上予以公示，使學生在展示過程中切實感受到了通過自主學習獲得的進步和發展，讓學生體驗了成功的愉悅。如在教學《國運興衰，系于教育》一課中，在課前預習探究的基礎上，主要以教材的八幅圖引導學生查找資料，讓學生圍繞主題進行設想，并要求學生在小組之間進行展示，讓學生真切感受到自己是責任的主體，讓學生感受到自主學習的快樂。