“導學案”模式與化學實驗教學

摘要： “導學案”的教學模式體現了以學生為主體的教學方法。目的是引導學生自主完成每節課內容的學習。課堂教學中的演示實驗不僅提高了學生的學習興趣，激起了學生的學習欲望，而且培養了學生的動手能力，更培養了學生質疑、解疑的學習習慣，提高了學生的綜合素質。

關鍵詞： 導學案 化學實驗教學 演示實驗

長期以來，在以學科知識、學科體系為前提的理論框架下，教學的主要任務就是使學生獲得系統的書本知識。一些高中教師在課堂教學中以自我為中心，圍繞知識傳授確定教學目標、教學重點、教學難點、教學方法等，忽視了對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力的培養，很少關注學生的情感的態度與價值觀。對學生主體性的理解一般是從師生關系的角度進行的，或者籠統地理解教師的主導作用和學生的主體地位，造成在實際教學過程中教師主導一直擠壓著學生主體，過多地干預和介入學生自己的學習活動，這種理解不足以保證學生在學習過程中真正獲得主體地位。因此，造成過分強調教師的教育教學技巧，而忽視學生學習的主動性和自主性。“導學案”教學模式的提出可以在很大程度上彌補這些缺陷，使學生主體作用的發揮得到有效保證，也使教師的教學主導作用得到體現。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是教學的重要方面，又是培養學生各種能力、提高學生綜合素質的重要手段。

演示實驗是實驗教學的重要組合部分。在傳統教學中總是教師臺上做，學生臺下看，雖能起到一定的作用，但學生的主體作用卻大打折扣。我校從實施“導學案”教學模式開始就讓學生做演示實驗，發現效果非同凡響，學生學習化學的興趣大大提高，學生的化學能力大大增強。我的體會如下。

1.讓學生動手做演示實驗可以激發學生學習的興趣和求知欲望。

老師會做演示實驗，學生并不奇怪，如果換成讓學生親自做，師生間的距離一下子就拉近了，就能極大地調動學生的學習積極性。如：NaO與HO反應的演示實驗。教師站在講臺旁邊，讓學生找實驗儀器、藥品，即往NaO中滴加幾滴含酚酞的水，這一步操作并不困難，現象非常明顯：有氣泡產生，酚酞試液先變紅后褪色；再讓學生用老師準備好了的帶火星的木條試之，結果木條復燃，達到預期效果。總之，老師能做到的，學生也能做到。再比如：NaHCO、NaCO固體分別與等量的鹽酸反應，老師站在講臺旁邊，讓兩個學生同時往鹽酸中分別倒入氣球內足量的NaHCO和NaCO粉末，結果不難看到NaHCO反應更劇烈且產生的CO氣體更多。因為實驗本身就能激發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望，實驗興趣是認知興趣中重要的一種，只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性。實踐證明，讓學生做演示實驗既可使學生形成對化學學習的持久興趣，又可激發學生的求知欲。

2.“導學案”的演示實驗由學生做，可培養學生質疑、解疑的學習習慣。

學生的思維活動是從他們感到迫切需要解決新問題時開始的，充分發揮實驗設疑作用，可以使實驗內容和知識體系具體化、條理化、問題化，激發學生強烈的求知欲望，使學生始終處于積極的思維狀態。學生在上課時親自做演示實驗的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發都會反饋出來。此時，教師給予恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態度也會逐漸形成。例如，在《配置一定物質的量濃度的溶液》教學中，由于“導學案”中包括了如何選擇儀器、將具體實驗步驟設計為填空題等內容，在此基礎上讓學生做演示實驗，其他學生觀察這位同學的操作過程、現象等并提出下列問題：①哪一步實驗操作不規范？②將會造成怎樣的后果？③你將如何操作？這三個問題引發了學生的認真思考、討論，不僅可以激活學生認知結構中關于物質的量濃度的相關知識，還可以啟迪學生自己探求實驗方法。這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，使學生在學習過程中增強了求知欲望，學習興趣倍增，學習效果良好。

3.“導學案”的演示實驗由學生做，有利于挖掘學生潛力，培養動手能力，全面提高學生素質。

傳統的教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創造性思維”。讓學生做實驗能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功地設計和操作實驗的過程中，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地思考、探索，從而迸發出更多的智慧和靈感。一個演示實驗的順利完成，是學生諸多能力綜合協調的結果。在實驗室中做實驗，儀器、藥品均由教師準備妥當，實驗步驟也由教師擬定，學生只要“依章操作”就可以了，這種情況在很大程度上限制和阻礙了學生潛能的發揮。而讓學生做則不同，所用儀器、藥品要學生自己找，實驗步驟必須通過“導學案”預習才能知道，實驗中的異常現象要自己分析、處理（稍困難的老師要給予指導），因此學生實驗時全身心投入，思維極其活躍。這就大大提高了學生的獨立動手操作能力、觀察能力、實驗設計能力、分析問題和解決問題的能力，培養了嚴謹認真的科學態度，提高了學生的綜合素質。

4.碰到學生不會操作的實驗，可采取“老師示范，學生演示”的辦法，讓學生親自體驗。

例如焰色反應的操作，老師以Na為例先演示一遍，講清操作要領后讓學生上臺表演，Na換成K焰色怎樣，再請另一位同學演示Na換成Cu后焰色怎樣，能達到預想不到的效果。再比如濃硫酸的性質實驗中，老師講清實驗的要領，然后讓學生來做。結果同學們都做得很好，效果也很不錯。使學生樹立了學習的自信心，更主要的是體現了學生是學習的主人，實現了學生要求自主學習、愉快學習的愿望。

總之，“導學案”教學適應新課改的要求，重課標、重引導、重互動、重反思，對傳統、單一教學模式提出了挑戰，較好地解決了學生的學習態度、學習習慣等問題，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有了可靠保證。實踐證明，這種模式是科學的、成功的。實驗教學改革會給課堂教學帶來無限的生機和樂趣，使學生在愉悅中接受新知識。

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