初中生物課教學中必須精心把握的四個環節

摘要： 在傳統生物課堂教學中，教師的主導作用尤為突出，學生主體作用往往被淡化。要提高教學效率，就應讓學生真正成為課堂教學的主人，從學生的知識、經驗、生活體驗等方面出發，使課堂盡情綻放出學生生命的色彩。本文從引導學生想學、學會、會學、樂學四個環節展開論述。

關鍵詞： 初中生物課堂教學 想學 學會 會學 樂學

在傳統生物課堂教學中，我們往往重視知識的傳授，而忽視學生的知識、經驗、生活體驗等，造成學生對生物學科缺乏學習興趣，甚至厭學、畏學，老師教得也累，甚至是大量無效勞動。要提高教學效率，我們應該充分發揮學生主體作用，致力于學生的終身發展，把目標定位于新課程所提的三維目標，讓師生在共同參與、體驗、感悟的教學過程中共同成長。為此，我結合多年的教學經驗，努力打造出有利于學生發展的課堂教學“四個環節”。

一、抓住興奮點——讓學生“想學”

多年的教學經驗表明：學生某個學科薄弱，在很大程度上，是由于對其學科缺乏學習興趣和欲望，為此，我在教學中，堅持做到以趣激學。

首先是建立師生之間良好的情感，俯下身子多聽學生所想，了解學生的知識狀況，有的放矢地進行備課。

其次是優化教學方法，充分利用生物學科特點，多運用實物、圖片、錄像、實驗等，與學生的知識、經驗、生活體驗有效結合起來，讓學生體會到生物學科和生活實際緊密相連，從而激發學生學習欲望。例如，在講解“營養生殖方法中的嫁接”這一知識點時，我結合生活實際，設計并通過圖片展示了以下問題：一是一棵果樹為什么能結出“國光”“紅富士”“秦冠”等不同品種的蘋果？二是一棵大麗花為什么能開出好幾種顏色的花？讓學生通過討論，老師點撥，深入了解嫁接的原理，從而將理論與生產實際結合起來。

再次是有效利用評價機制，把學生平時在課堂上的作業展示、發言、實驗、作品制作、調查小報告等，綜合成分數給予評價，把過程性評價和終結性評價有機結合起來，有效激發學生的學習興趣和欲望。當然，這需要給予學生平等的機會，同時注意結合不同層次學生的實際情況，否則操作起來容易造成“不公平”狀況，降低學生學習興趣，影響教學效果。

可見，成功的教學是不需要強制的，需要老師調動一切非智力因素，觸動學生學習“興奮點”，有效利用人的這一天性，就可以全方位地調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生由“厭學”變為“想學”。

二、指導學法——讓學生“學會”

古語曰：“授人以魚，不如授人以漁。”在大力推進新課程理念的今天，教師必須改變自己以前“搬運工”的角色，而要讓學生自己去采購適合自己發展的“原材料”和裝運知識的“車輛”，這樣，學生才能在知識的殿堂里徜徉，吸取營養。否則，總是讓人扶著走，永遠不可能成長為參天大樹。

另外，在課堂教學中，還應面向全體學生，關注個體差異，使每個學生都能在課堂上獲得進步。因此，教師在平時備課及教學過程中，要針對不同學生的基礎、知識結構、經驗及個性特征，創設不同的問題和情境。把握課堂教學的輕重緩急，讓不同的學生在同學、老師的檢查、督促、表揚、鼓勵下得到發展，體驗成功的快樂和神奇。例如在講“綠色植物光合作用的發現”時，我設計了如下問題：①范·海爾蒙特是如何設計實驗的？②由此得出什么結論？③該實驗有沒有不足的地方？④應如何改進？⑤普利斯特萊的實驗中為什么把一支點燃的蠟燭和一只老鼠分別放在兩個能照射到陽光的密閉的玻璃罩內，玻璃罩內蠟燭很快熄滅，小老鼠不久也死亡？⑥一盆綠色植物單獨放到一個能單獨照射陽光的密閉的玻璃罩內，不久也死亡？⑦把一支蠟燭和一盆綠色植物放到一個密閉的玻璃罩內，能共存，為什么？⑧這個實驗得出什么結論？難度小的①③④⑤由中下等的學生回答，難度大一點的②⑥⑦⑧由中上等的學生回答，并由其他學生和老師矯正和補充。目的是讓中下水平學生有更多的機會參與學習，幫助他們樹立學習自信，激發他們學習生物興趣，學會學習，體驗成功和快樂。

三、創設探究平臺——讓學生“會學”

有位哲學家說過：什么都能代替，唯有思維不能代替。會學的核心是學會思維，有效地提高教學效率，不僅要讓學生想學、學會，更要會學。

首先是在教學中注重激活學生思維，讓學生遇到問題能從是什么、為什么、怎么辦等方面進行思考，并給學生足夠的自主學習交流空間，足夠的思考機會，讓學生在交流、爭鳴中提高，在老師的點撥中頓悟，讓學生有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感。例如：在做綠葉在光下產生淀粉實驗時，我引導學生思考為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？為什么要將天竺葵葉片部分遮蓋？為什么要用酒精隔水加熱？在實驗中有的學生做的實驗效果很不明顯，指導學生找出原因，如何改進實驗操作？有沒有更好的操作方法？換成其他的植物能不能做這個實驗？通過反復討論交流，使知識系統化、深入化，從而培養學生的動手能力和實驗探究能力。

其次，讓學生知道，任何學科知識，都有規律可循，在學習過程中，要在自己不斷探究、總結、積累的基礎上，掌握一套有規律的學習方法，不斷總結，形成知識體系，讓知識成為學生自己思考的果實。

再次，由于學生的知識結構、經驗積累、生活體驗不同，所以對同一問題，所有同學不可能站在同一個平臺上摘到桃子，都會學。所以需要老師在教學中注意分層引導，優等生可以讓其盡情展示，學困生要扶一扶、撥一撥。讓每個學生通過努力，都能達到條條大路通羅馬。

四、營造樂學氛圍——讓學生“樂學”

傳統的課堂是老師問、學生答，教師師道尊嚴十足，高高在上，學生的回答不能跨出教師所提的條條框框。新課程理念強調課堂教學應注重師生合作、交流，而合作交流的根基在于民主、平等、尊重和信任。

首先是蹲下身來，與學生平等交流，以心換心，讓學生克服回答問題的畏懼心理，也就是讓學生喜歡你這個老師，“親其師，信其道”。

其次，改變教學方法，在創設情境、探究式實驗、課外作業引申等方面給學生創設走向成功的平臺，讓學生跳一跳能摘到桃子，學生體驗了成功，就能激發其學習興趣，樹立信心。

再次，就是多鼓勵、多贊賞，所謂“贊美如陽光”，耐心傾聽，聽學生說下去，遇到精彩處，給予贊賞，遇到思維卡殼時，給予引導。例如，在探究影響鼠婦分布的非生物因素實驗時，先讓學生討論后展示自己的實驗方法，還學生質疑權與商榷權，然后以平等參與的角色提出“我也有一種方法”的補充；允許學生說“不明白”、“我覺得”，讓學生以平等的身份參與教學。

這樣，在通過教師沉下去、學生升上來的“位移”中，讓學生真正感到學習“無厭苦之患，而有自得之美”，或者自感苦中有樂、樂在其中。我們應為追求這樣的課堂而樂此不疲。

總之，在生物教學中，只要我們做有心人，以生為本，著眼于學生的終身發展，精心打造有利于學生想學、會學、學會、樂學的“四個環節”，就能有效地提高教學效率。