淺析高等教育中優質教育資源的引進

摘要： 引進國外優質教育資源是全球化形勢下高等教育的重要組成部分之一，能否將國外資源恰當地運用到我國高等教育中是問題的關鍵。本文從組建一流的師資團隊、引進先進的教學理念、嘗試成熟的人才培養模式等幾方面對該問題進行探索。

關鍵詞： 高等教育 教育資源 教學理念 培養模式

在信息技術全球化、高等教育發展大眾化的背景下，我國的高等教育需要走出中國，亟待與世界接軌。從國外引進優質的教育資源是其中的重要途徑之一，也是我國高等教育方法的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2012）》指出，要引進優質教育資源，吸引境外知名學校、教育和科研機構及企業，合作設立教育教學、實訓、研究機構和項目[1]，并對中外合作辦學作出了總體規劃，提出了明確要求。但在當前我國社會發展階段，人的價值觀和社會的教育需求及各種利益群體對中外合作辦學的訴求呈多樣化的趨勢，對引進優質教育資源過程中存在問題的解決辦法和路徑也有不同看法。對于這方面我國仍處于探索階段，尚存在諸多問題需要解決。本文將從國外優質教育資源的特點及在本科實踐教學中的嘗試兩方面加以闡述。

1.國外優質教育資源的特點分析

國外優質教育資源，是指世界范圍內具有較高水平和辦學特色，具有一定領先優勢的教育教學理念、人才培養模式、課程、教材、教學方法和方式、教育管理制度、師資隊伍、管理團隊和質量保障體系等。引進優質教育資源，一是為了提高國內學校教育質量，建設教育強國；二是為了培養國際化人才，推動我國教育國際化的進程。如果不符合這兩個基本需要，那么即使它是世界先進的，也不是“優質”的。優質教育資源的標準，是隨著我國經濟社會發展需要的變化而不斷發展變化的。引進國外優質教育資源的關鍵是消化吸收、利用創新，最終提高我國教育的整體水平。[2]

1.1組建高水平的師資指導團隊

在高等教育領域，國外優質教育資源一般表現為有特色或已有辦學成功經驗的學科和專業。“優質”不僅指國外一流大學、一流學科，還可以是國外院校的特色專業與優質課程，以及與之相關聯的高水平師資。其核心要素和決定性因素是師資的數量和水平；優質的教育教學理念和人才培養模式主要體現在教師身上，課程的實施和教學改革，也主要依靠教師來完成。因此，教師團隊對于引進國外優質教育資源的成敗起著至關重要的作用。優秀的師資在具備較強的責任心、厚實的理論基礎和豐富實踐經驗的同時，更需要放眼全球，具備國際視野，這就要求教師具有海外學習經歷。西方發達國家經常把教師輪流派到國外從事教學和實踐活動，不斷豐富他們的教學閱歷，提高科研能力。教師在國外學習的過程中，可通過與國外教師的交流，充分考慮雙方教育資源的可匹配性，便于日后結合國情，對引進的教育資源進行本土化改造。提高教師素質是一項長期任務，可通過教師培訓的國際合作將其持續向前推進。

1.2吸收先進的教學理念

國內的高等教育往往是以教師為主體，按照教師的想法將內容灌輸給學生。這種方式所收到的成效并不大，有時還會扼殺學生學習的積極性與主動性，使學生喪失創造性。而國外高校不同于國內的教學方式，其辦學理念已經滲透到整個教學過程中，即以學生為主體，從學生的角度出發進行教學設計、編排教學大綱、開展教學活動等。引進優質教育資源，既能給本校的教學方式帶來一些改進，又能使大學生在新的教學方式下享受到學習的樂趣，從而保證大學生創新能力的良性運行和可持續發展。

1.3嘗試成熟的人才培養模式

在引進國外優質教育資源的同時，還要加強對其教學模式的學習，這樣可以帶動我院管理體制、機制和人才培養模式創新，促進學科建設和課程建設。在我國傳統的教學模式中，教師更加強調理論知識的系統性與完整性，往往忽略了對學生自主性與創新性的培養，而通過中外合作辦學項目引進的優質資源可以打破這種固有模式。其中，中外合作辦學項目是指中國教育機構與外國教育機構以不設立教育機構的方式，在學科、專業、課程等方面合作開展的教育教學活動。[3]目前在中外合作辦學項目中的人才培養模式呈現出多樣化的特點，且各模式間存在一定的相互兼容性，在實際情況下往往可以將幾種模式綜合運用。另外，高校還要結合自身的辦學特點，適當地采用國外較為成熟的培養模式，建立科學的教學評估體系，以實現教育教學環節的良性循環。

2.國外優質教育資源的實踐嘗試

作為一名高校專業教師，本人嘗試將國外先進的教學理念、教學內容、教學模式及實驗平臺等納入到本科教學中。我所教授的課程包括地理信息系統（GIS）、遙感（RS）及相關學科，而對于這些學科國外高校有著更悠久的辦學歷史和更豐富的辦學經驗，其在教學內容與教學模式等方面有很多值得我們學習和借鑒的地方。

在過去一年多的教學實踐過程中，我適時安排一定的學時進行雙語教學，并推薦有余力的同學多閱讀本專業的原版教材。按照學生的學習進度，讓在課堂上給大家講自己這段時間看外文原版教材的收獲，同時鼓勵學生將遇到的問題大膽地提出來，這樣學生可以在課堂上自由地討論，調動學生學習的積極性與主動性。另外，目前網絡上有很多國外優質課程，我從中有選擇地介紹給學生觀看，收到的成效比較顯著，學生常常會為國外教師生動的教學方式所深深吸引。

另外，基于本學科的特點，需要學生具有實驗動手能力，因此急需改善學校原有落后的實驗條件。在學校及學院領導的大力支持和幫助下，現在搭建的GIS基礎實驗室已初具規模，學生可利用該平臺操作國外相關專業軟件，來完成實驗課的上機內容，同時有些感興趣的同學還借助此平臺開展了一系列的創新活動。如本學期有六位同學成功申請了校級大學生科技創新基金，現正準備籌劃申請吉林省的創新基金。學生可以去學校在長白山設立的實習基地，利用長白山豐富的地理資源進行實踐活動。另外，學院為學生參加科技活動提供咨詢、培訓和評估服務等，鼓勵學生自覺主動地參與各種科技實踐活動，使得學生爭取機會的意識與積極性極大增強。總之，同學們借助此實驗平臺不僅完成了基礎的實驗內容，而且依照學生的興趣逐步開展了一些實驗活動，有助于培養學生的創新能力和實踐能力。

引進和吸收優質教育資源并應用在本專業的教學與實驗中雖取得了一些成效，但還存在很多不足，如大多學生看外文教材有些吃力，實驗平臺的條件還需完善等問題。可見，國外的教學理念與教學模式還有待進行進一步的本土化調整，需要日后加以逐步完善。

參考文獻：

[1]林金輝.中外合作辦學基本規律及其運用[J].江蘇高教，2012（10）：34-38.

[2]周濟.就解讀中外合作辦學條例答記者問[EB/OL].（2004-02-04）[2012-03-05].http：//www.hebei.com.cn.

[3]王劍波.跨國高等教育與中外合作辦學[M].濟南：山東教育出版社，2005：245.