談課程教學中學生的職業能力培養

摘要： 本文以《化工分析》為例，就如何在課程教學中培養學生的職業能力，即專業能力、方法能力、社會能力方面作了闡述，以期使學生就業能力有很大提高，對培養有職業能力的高技術人才有重要意義。

關鍵詞： 職業能力 課程教學 培養方法

職業教育經過十幾年的發展，為社會培養出大量高技術人才，成績是顯著的。但隨著經濟的發和經濟結構的調整，社會對職業技術人才要求不斷提高。因此，職業教育要不斷改革，提高教學質量，以服務為宗旨，就業為導向，將學生培養成具有職業能力的高技術人才。要實現這個目標，必須加強學生職業能力的培養。下面我以《化工分析》為例，談談在課程教學中培養學生職業能力的方法。

一、明確職業能力范疇，做到有的放矢。

職業能力包括專業能力：為了勝任一種具體職業而必須具備的能力，表現為任職資格；社會能力：身心健康、團隊協作、交流溝通、表達說明等；方法能力：抽象與邏輯思維、信息判斷與選擇、學習的思想、系統認識等。因此在課程教學中，一切教學活動都要圍繞培養學生的職業能力這個核心開展。

二、實行教學內容項目化及采用適當的手段，培養學生的專業能力。

實現教學內容的改革，將教學內容與培養人才及今后實際工作聯系起來，做到學習與工作內容的一致性，有利于學生的學習與專業能力的培養。比如，化工分析課程，培養的是中級化驗工。因此化工分析實驗實訓內容需變成各個項目，將項目分解成任務。如項目之一：工業碳酸鈉的測定，分為任務一工業碳酸鈉中含碳酸氫鈉的定性檢驗；任務二工業碳酸鈉粒度的測定；任務三工業碳酸鈉中總堿量的測定。學生的實驗項目與實際工作聯系在一起，并且分成任務循序漸進，完成一個項目即為實際工作的一項測定。

模擬工作環境，讓學生在其中學習，有利于培養學生的職業能力。建立化工分析職業化標準的實驗室。參照廠礦、企業和檢驗等部門的標準，建立符合中級化驗工的職業化標準的實訓室，創造真實的工作環境。如：進入實驗室要進行三級安全教育，將由工廠、車間和班組安全教育培訓，模擬成由系部、實驗管理員和任課教師來進行。因此在教學和管理方面，按照行業標準要求，使學生在學習過程中體驗到工作的環境、工作的流程，讓學生身臨其境，潛移默化地形成職業能力。

在教學實施過程中，結合學生的認知規律，運用項目導向、任務驅動教學方法，采用教、學、練、做、應用一體的組織形式，以解決實際問題，培養學生解決問題的能力。精講多練，以學生為主體，以學生為中心的教學方法貫穿整個教學過程，教師啟發和引導學生勤思考、多動手，逐步進入設計的情境中，逐步認知，逐步提高動手能力，最終解決實際問題。

以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，改變過去以教師為中心，學生被動學的局面。教學方法、內容、手段等的選取一定要適合學生的實際需求、基礎條件、興趣愛好等，用項目向導，任務驅動，引導學生自覺進入設計的情境中，培養他們的自主學習能力，由原來的“要我學”轉變為“我要學”。

將現代化教學手段應用于教學中，如計算機、投影儀、音響、話筒等多媒體設備。教學過程中，將視頻、圖像通過投影播放，虛擬化模擬實訓操作過程，再實物進行操作。不僅省時省力，還能使學生更直觀、循序漸進地完成項目任務，收到事倍功半的效果。

將職業資格考試內容作為課程內容，并要求學生參加勞動部門的中級化驗工資格考試認證。一方面可以進一步學習，另一方面能獲得職業準入。這樣才能真正地將學習與就業聯系在一起，是對學生專業能力培養的認可。

三、加強學生方法能力的培養有利于學生的思維能力培養，解決實際問題。

首先，在課堂教學中，介紹課程的知識結構，課程的發展歷史和未來，以及內容的聯系和實際工作需求。明確本課程的培養目標，即學好這門將來能做什么，以及社會的需求是什么。其次，怎么樣學好這門，即學好這門課方法。一方面要跟緊課程內容，循序漸進地學習。另一方面學生要主動自學。如借一本不同出版社的課程書籍，與自己學過的內容進行分析對比，從中獲得與所學內容不同之處和相同之處，了解其從不同角度分析問題而產生的差異；可以查閱資料，利用互聯網，或與同學與老師交流討論。最后形成自己的觀點和看法，這樣才能有收獲，才能將所學知識融會貫通，形成抽象思維，才能靈活地解決實際問題。

在教學過程中，如在實驗教學的項目操作中，教師和學生的共同完成一個項目，即實際解決一個問題。過程是：預習—講解—觀看錄像—演示操作—分組初步模仿操作—指導—分組進一步操作—檢查指導—項目考核—實驗報告（思考題）—輔導鞏固—進行課外實踐—解決實際問題。在這樣一個完整的教學與學習的過程中，學生預習，聽講，觀看，到模仿操作，到進一步分組進行練習一定的技能，再通過教師檢查指導，最后進行項目考核，這樣學生能學到解決這個項目的問題方法與技能。然后能過實驗報告和思考題等方法進行加固；并通過課外輔導進一步提出問題，在課外實踐中進一步解決相同或相似的實際問題，使學生學以致用，這就是由具體問題抽象出一般規律，逐步形成由解決具體問題到解決普遍性的問題，形成解決問題的方法能力。

四、充分發揮分組教學、分組討論和第二課堂的作用。

以上做法不僅有利于培養學生的專業能力，而且有利于其社會能力培養，職業能力進一步加強。

在實驗實訓教學中，分組教學和分組討論是實驗教學的方法。在教師的指導下，通過分組，同一組的同學在小組長（輪流擔任）帶領下為完成一個項目，必須全組共同認識和分析所解決的問題，然后進行分工合作，各自完成小組任務的一部分，最后匯總完成整個項目。這樣小組成員要進行溝通，要進行討論，每個人都要將自己思考的方法觀點表達出來，然后達成共識，最后團結一致完成任務。并在小組內進行討論，分析不足和成功之處，從而改進不足，收獲成功經驗。既鍛煉了學生的交流溝通、表達說明能力，又體現了團隊協作精神，學生的參與管理能力也得到了初步鍛煉。

發揮第二課堂的作用。組織學生參加校內外的興趣小組、技能競賽、社會實踐、社會調查、見習及頂崗實習，為學習創造一個實踐平臺。學生將課堂所學的與實際相結合，獲得了職業技能和經驗，深化了對社會和專業的認識，接觸社會，了解社會，融入社會，為頂崗實習和就業打下了一定的基礎。

在課程教學中，采用過程化教學、內容項目化等方法與手段，對培養學生的專業能力起到重要作用；同時注重學生的方法能力的培養和社會能力的培養。使學生形成了職業能力，就業能力有了很大的提高，為社會培養了所需的有職業能力的高技術人才。當然培養學生的職業能力是全體職業教育工作者和全社會的任務，需要各方面共同努力。

參考文獻：

[1]國家教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號.