英語A級能力測試對我校公共英語模塊教學的反撥作用

摘 要： 英語應用能力測試是衡量教學有效性的一個重要尺度。根據英語應用能力測試A級試題的特點與答題技巧，文章探討如何將英語教學與測試答題技巧相結合，實現“以學促考、以考促用”的教學目標，提高我校公共英語模塊教學質量。

關鍵詞： 英語A級能力測試 題型特點 答題技巧 英語教學

英語應用能力測試是根據我國高專院校英語教學的實際情況和社會發展的需要，依據高專院校英語教學“實用為主，夠用為度”的方針設計適合高專特點的測試，它主要考查考生的英語應用能力，并為之提供一套合理的評價標準。如何培養學生英語實用能力，實現高專層次大學英語教學“學一點、會一點、用一點”和“邊學邊用、學用結合”的目標，必須密切學科的系統性與培養實際應用能力之間的關系，實現“以學促考、以考促用”的教學目標。本文以長沙師范學校公共英語教學為例，結合我校非英語專業學生的特點和英語能力A級試題的特點探討我校公共英語教學模式，提高學生英語應用能力水平和過級通過率。

一、英語應用能力A級試題的特點

英語應用能力A級測試部分包含聽力、詞匯語法、閱讀理解、翻譯和寫作五大部分。聽力測試內容分為五個簡短對話、兩篇會話和一篇短文，共15分。詞匯語法題主要考查學生的詞匯語義理解、詞形轉換和句法結構，其中單項選擇題10道，每題0.5分，填空題10道，每題1分。閱讀理解為四篇一般性及應用性語篇和一個匹配題。語篇中有兩篇為單項選擇題，共10道，每題2分；一篇為5道填空題，即根據語篇的主要意思，進行總結概述填空，每題1分；另一篇為5道簡答題，根據語篇提供的信息回答問題，每題1分；匹配題5道，每道含2個小題，每小題0.5分，主要考查學生對一些術語詞和應用性詞匯的了解。翻譯測試為英譯漢，包含句子翻譯和段落翻譯。句子翻譯為4道多項選擇題，選最佳答案，分值依次為2、1、0.5、0分，段落翻譯1個為12分，通常為應用文體。寫作為應用性短文或信函，包含摘要、產品介紹、廣告、合同、通知、申請書等，形式有套寫應用性短文、信函，填寫英文表格和翻譯簡單的實用性文字，寫作分數為15分。

英語A級能力測試的知識點基本符合規劃教材《希望英語》教程所覆蓋的知識點，教師在傳授知識時，應將知識的運用與答題技巧相結合，而不是讓學生應試性地做題。本文第三部分將詳細介紹如何將英語教學與應試答題技巧相結合，做到學考相輔。

二、我校非英語專業學生的特點

我校非英語專業學生覆蓋八大系的不同專業，包含三年制和五年制師范類與非師范類的學生，各系之間的英語水平存在較大的差別。三年制學生完成一年英語學習后統一報考，五年制學生完成三年學習后集中報考，由于社會對B級的認可度不高，我校學生統一參加A級測試。三年制學期教育和初等教育類學生和經濟管理系學生的通過率比較高，能實現教學預測75%的通過率。數字印刷系與電子信息工程系為工科學生，學生男性比例比較高，學生生源中有部分來自對口升學，通過率也逐年上升，但能力測試水平有待進一步提高。藝術設計系、音樂舞蹈系和美術動畫系學生的英語基礎比較薄弱，教學要求和課程內容指導與其他系有所區別，學生過級通過率不是很理想，重點抓優秀生的過級率和中間層次學生的表達應用能力。

由于我校非英語專業不同系別學生的基礎相差較大，很難通過統一的模塊式教學達到學生的英語應用水平和過級要求。在研究過程中，主要偏向于學期教育系、初等教育系、信息工程系和數字印刷系三年制的學生。基于自身多年的教學經驗和課題組老師們的共同努力，三年制學生（除藝術類學生）在通過一年的英語教學后，通過率都達到了預期的水平。

三、A級測試對我校公共英語教學的反撥作用

根據《基本要求》，將教學的應用性、實踐性和針對性融入課堂，注重培養學生的語言實用能力，提高聽、說、讀、寫、譯技能，使學生完成一年的大學英語學習后，能達到課程教學基本要求。同時，教師認真鉆研A級歷年真題，分析題型特點，找到科學的應試策略和解題技巧，并將解題技巧和方法運用到教學實踐中，通過教學提高解題技巧。教師不斷總結經驗，在詞匯、句法、閱讀、翻譯模塊教學上不斷改進教學方法，優化我校公共英語的教學模式。

1.句法、詞匯認知模塊的教學

句法與詞匯作為一個認知模塊，主要特征是將語法與詞匯相結合，組成句子，完成表達。教師在教學過程中，注重將語法與詞匯相融合，在教新詞時，要學生注意單詞的詞性，同時查找名詞、動詞、形容詞和副詞的派生詞，了解詞形的轉換及搭配。《希望英語1》Unit 3 Reading B中有這樣一個句子“Now they are many international competitions and football is of interest word-wide.”① 其中competition作名詞，意思為競爭、比賽，教師可通過competition補充它的派生詞。如：動詞compete意思為競爭、對抗、比賽， 形容詞competitive意思為比賽的、競爭的，形容詞competent意思為能勝任的、能干的，名詞competence意思為勝任、稱職、能力， 名詞competitor意思為競爭者、對手，副詞competently意思為能勝任地。通過實義詞的派生，學生可以掌握更多的詞匯，更好地了解詞性搭配的嚴謹性，但記憶起來比較復雜且容易混淆。如果教師將句法與詞匯組成句子，則比記單個詞的效果更好，且能使枯燥的詞匯變得有血有肉，使單個詞生成句子，既能形成長久記憶，又有利于學生掌握其搭配。如：Smith is a competent teacher，and no one doubts his competence in competing the completive competition with other competitors.同時，教師可以按A級詞形轉換題的特點出題鞏固練習，如：Is any？搖 ？搖（challenge） who wants to？搖 ？搖（challenge）this？搖 ？搖（challenge） question.學生根據句子的成分分析和搭配，可以得出第一空應填表人物的名稱challenger，第二空應為不定式后接動詞原形challenge，第三空應為形容詞challenging修飾名稱。如果學生能很好地掌握派生詞，那么就能正確解答A級詞形轉換題。

句法中覆蓋的語法教學是英語教學中重要的部分。作為一個具有較強邏輯思維和推理能力的大學生，應當較好地掌握語法知識，并與詞匯很好地結合運用。《希望英語2》第3、4、5單元都講解虛擬語氣，如果教師單純地講解書本中的內容并鞏固練習，那么學生在學后并不能很好地運用。本文探討了將語法、詞匯和情景練習相結合，使學生在運用語法、記憶詞匯的同時還練習了口語表達。教師講解完虛擬語氣用法的要領后，可將虛擬語氣放在情景對話中運用，如以下對話：

A：該我們去踢球的時候了。

It is high time that we went to play football.

B：我要先做完作業，如果沒完成，我會感覺不開心。

I have to finish my work. If I hadn’t completed it， I wouldn’t feel happy.

A：如果我是你，我就會先玩再做作業。

If I were you， I would play first and study later.

A：（踢球時，B把A給撞倒在地了）假如你沒有推我，我就不會摔倒。

If you hadn’t pushed me， I wouldn’t have fallen over.

B：如果我摔倒了，就會自己爬起來。

If I should fall over， I would get up by myself.

A：假如我不踢球，現在什么事就不會有了。

If I hadn’t played football， I would be better all right now.

A：（突然下雨了）下雨了，我要是聽了媽媽的話帶傘就好了。

It’s raining， if only I had accepted my mother’s advice.

B：真幸運！我出門時，媽媽建議我帶上雨傘。

It’s lucking. My mother suggested that I should take umbrella before leaving home.

A：如果你沒有帶雨傘，我們都會淋成落湯雞。

If you hadn’t taken it， we would have gotten soaked.

B：在春天，隨身攜帶雨傘很重要的。

It’s necessary that everybody should take umbrella in spring.

例子中每個句子都運用了虛擬語氣，運用語法情景對話既鞏固了知識，又練習了口頭表達能力，也更好地提高了學生的積極性，豐富了學生的想象力，達到了以學促用的目的。

2.閱讀模塊的教學

無論是中文閱讀還是英文閱讀，閱讀對學生來說都是至關重要的。《希望英語》教程中每單元含有主課文（Reading A）和副課文（Reading B & C），主課文以訓練學生的閱讀技巧和掌握重要語言點與文化點為目標，副課文以擴大知識面為目標。在講解主課文時，教師應將導入、詳解和總結相結合，讓學生在情景氛圍中了解文章大意，完成相關的閱讀理解，在學生理解課文和掌握知識點后進行概述，以便提高學生的理解能力和表達能力。如《希望英語2》第一單元Reading A Debts on Campus， 教師在導入課文時將信用卡債務這一話題導出，并演示一些關于信用卡的圖片和報道，組織學生以辯論的方式討論刷信用卡的利與弊。這種導入能讓學生積極地參與課堂教學，在提高英語應用能力的同時還能起到教育作用。導入課文后，學生快速閱讀并找出問題的答案，如：大學校園常見的債務是什么？產生債務的原因及解決的辦法？這三個問題貫穿了文章的主題，在找到相關信息后，學生又可以利用找到的信息概述文章的大意。教師在引導學生閱讀時，應讓學生成為閱讀的主體，善于抓住文章的大意，提高閱讀能力。A級能力測試閱讀難度不大，如果學生能在課堂中有效地掌握閱讀技巧，就能準而快地完成閱讀測試。

3.翻譯模塊的教學

大綱對A級翻譯的要求是：能將中等難度的一般題材文字材料和對外交往中一般業務文字材料譯成漢語，做到理解正確、格式恰當、譯文達意。A級翻譯題均為英譯漢，包含句子翻譯和段落翻譯。句子翻譯要求考生根據所給句子的句意，從四個給定的相應漢語句子中選出最佳答案。段落翻譯重點是應用文體，主要的題材有商務信函、說明指南、報刊評論、商業廣告等。答好這部分題要求考生有較好的閱讀理解能力，能真正理解句子的含義，掌握文體的風格，并恰當地用漢語表達出來。

怎樣提高學生的翻譯應用能力和應試技巧，教師應該在翻譯實踐中將翻譯技巧傳授給學生，讓學生多練習而非成為抄錄員。在翻譯過程中常用的翻譯方法有詞類的轉換、詞義引申、正說反譯和反說正譯、增譯法、減譯法和拆譯法等，教師在講解相關內容時，應將相關的翻譯方法傳授給學生，讓學生做到觸類旁通。如：《希望英語1》第三單元Reading A Extreme Sports中的一個句子：So what are some of these new extreme sports？Weller’s own sport of windsurfing is one，though windsurfing on a quite summer day at a speed of two miles an hour hardly qualifies.②如果沒有弄明白句子指代和省掉的成分，那么學生就不能完整地表達出來，教師可以把句子解釋成：Weller’s own sport of windsurfing is one of extreme sports，though windsurfing on a quite summer day at a speed of two miles an hour hardly qualifies as an extreme sport.這樣，學生就能使用增譯法，把句子譯成：那么，極限運動有哪些呢？韋勒自己從事的風帆沖浪便是其中之一。不過，在一個寧靜的夏日以每小時2英里的速度沖浪還算不上極限運動。英語長句比較多，各種考試中出現頻率較高，對于長句和復合句，可以按句群對句子進行拆分，再根據中文的習慣表達進行重組。如《希望英語2》第二單元Reading A The Eden Project中的一個句子：Visitors can learn about plants that have played an important role in human history by following nature trails that wind over 30 acres of land.③如果把句子拆成四個句群，每個句群的意思就比較明了，Visitors can learn about plants（游客可以了解各種植物）/that have played an important role in human history（在人類歷史中起著重要作用）/by following nature trails（沿著天然小徑）/that wind over 30 acres of land（蜿蜒穿過30英畝土地）。在理解每個句群的意思后，學生再根據漢語的習慣表達，稍加潤色就可譯成：游客可以沿著天然小徑蜿蜒穿過30英畝土地，了解在人類歷史中起著重要作用的各種植物。學生在做段落翻譯時，也可結合拆譯法等翻譯方法和段落文本風格，譯出恰當的譯文。

四、結語

《希望英語》教程全面貫徹了高專英語課程教學的基本要求，對學生應用能力的提高和能力測試提供了合適的教學材料。教師如能科學地將英語教學與能力測試相結合，形成各模塊的認知教學，就能有效實現“以學促考、以考促用”的教學目標。通過課題組教師的共同努力，教師們將各模塊認知教學充分運用到教學實踐中，既提高了學生的應用能力，又提高了過級率，并逐步將各模塊認知教學應用到了全校的公共英語教學中。

注釋：

①②徐小貞.希望英語第二版綜合教程[M].外語教學與研究出版社，2010：45，37.

③徐小貞.希望英語第二版綜合教程2[M].外語教學與研究出版社，2010：21.

參考文獻：

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[3]藤春燕.高職高專英語教學改革探究[J].大學英語（學術版），2011（1）.

[4]胡波.英語名轉動詞的詞匯語義句法界面分析[J].外語教學與研究，2011（3）.

[5]李憬.高職院校公共英語模塊式教學改革探討[J].職業教育研究，2012（11）.

本文系長沙師范學校校級課題“基于英語A級能力測試的專科公共英語教學模式研究”的階段性研究成果（項目編號：XXZD201103）。