讓每一位學生在語文世界里充分發展

分層教學模式是當前初中語文教學改革中成效較為顯著的一種模式，在廣大初中語文教師的教學實踐中發揮了重要作用。這一教學模式最顯著的特點就是最大限度地兼顧了學生的學習能力與基礎，激發了學生的內在學習動力，讓整個語文教學變得更有效。筆者長期從事初中語文教學，結合自身教學工作實際開展了分層模式的研究，下面主要針對當前在初中語文教學中開展分層教學的意義、基本原則及實施要點進行簡要論述。

一、充分認識初中語文教學中分層模式的意義

在初中語文教學中開展分層模式教學，是新課程改革提出的明確要求，新課程改革提出初中語文教學應當最大限度地促進學生全面發展。首先，“一刀切”式的教學活動忽略了學生自身存在的差異性，導致教學活動容易出現顧此失彼的現象。若運用分層模式則為學生量身定做教學目標、教學措施及進行考核，更適應學生的學習基礎與教學實際。其次，在初中語文教學中實施分層模式是兼顧學生差異性的要求，初中生進入了青春期，思想與性格更敏感，尤其是長期處于班級后列的學困生，更容易形成自卑封閉的心理，不利于教學活動的有效開展。針對這樣的狀況，落實分層教學目標能夠為這一群體及其他不同層次的群體打造相適應的教學目標體系，每一個層次的學生在分層教學模式中都有展示和發揮的平臺與載體，較好地滿足了學生的差異化發展。另外，落實分層教學模式是激發學生學習動力的要求。興趣是初中生學習語文的最大動力，以分層模式為突破口，讓每一個層次的學生都能夠通過自身的努力獲得不同程度的進步與提高，這對于激發學生的積極學習情感具有重要作用。

二、初中語文分層教學應當遵循的基本原則

在初中語文教學中，開展分層模式教學應當做到緊扣要點，把握中心。

一是要遵循人員科學分層原則。分層顧名思義是將學生分為不同的層級。分層的科學性決定著整個語文教學活動能夠沿著正確的路線發展，教師要針對全班學生一段時期以來的語文綜合狀況進行分析評估，保證最客觀地反映學生的語文學習基礎、學習能力和學習情感。在此基礎上，進行綜合評估分層，保證每一個層級的學生基本符合這一層級的要求。在班級層級的設置上，原則上不能少于三個層級，也不能多于五個層級，過多過少都不利于分層教學模式的操作。

二是要遵循教學針對安排原則。既然對學生進行了分層，那么每一個層面的學生都應當具有相對應的教學目標與教學體系，教師在教學目標設計中要針對優秀生、中等生、學困生等群體進行分類處理，教學問題的設計與互動中要體現不同學生的差異，讓每一個學生在教學活動中都有發揮的機會。通過這樣的方式為每一個層級的學生打造量體裁衣的教學模式，使教學活動更具針對性。

三是要遵循考試考核激勵原則。在初中語文教學中，考試考核既是對上一階段教學活動目標成效的檢測，又是學生對自身語文學習掌握效果的一次評價，“一刀切”式的教學考核容易產生優秀生永遠高高在上、學困生永遠滯后的狀況。運用分層模式則采取相應的考試難度容量，有利于運用難度杠桿調動每一個層面學生的學習積極性，讓優秀生始終保持較強的求知欲，讓學困生走出自卑封閉的心理，激發學習興趣。

三、初中語文分層教學的實施要點

筆者在教學實踐中深刻認識到，運用分層教學模式不能一成不變，要借助于動態科學管理疏通上下渠道，讓語文學習變得活起來，讓教學活動針對學生的基礎并開展分類考核，促使學生積極地投入到語文學習中，促進其在最近發展區域的發展。

一是動態管理分層，營造積極向上的氛圍。有些教師在分層之后，一分到底。一成不變，結果造成了分層的一潭死水。筆者在學生分層管理中緊扣一個“動”字，讓不同層級之間建立起有效的上下通道，定期對學生的層級進行綜合評估，從階段檢測、日常學習目標任務完全及學習情感等方面綜合入手，保證每一個層級的學生都符合層級所在的目標要求。凡是達到了上一層級的門檻標準，則給予升級處理，對于達不到本層級門檻標準的則給予降級，對于獲得升級的學生積極鼓勵，在全班進行表揚，對學習狀態下滑、層級降低的學生在降級之后，通過談心交流的方式，指出他們存在的不足，鼓勵他們繼續努力，絕不氣餒。通過這樣的動態鼓勵，營造了一種你追我趕的良好態勢。

二是針對安排教學，體現最優發展效果。筆者在整個教學活動中緊扣所分層級，從教學目標設計、教學過程組織、教學活動安排三個方面入手，體現不同層級的針對性要求，同時各個層級之間又相互聯系，有機融合。在教學目標的設計上，筆者以標準要求作為中等生的目標。在此基礎上拔高難度，上升為優秀生語文學習目標；降低難度側重于基礎內容，則為學困生學習目標。全部的教學活動均按照這樣的學習目標定位引導有效開展，在教學活動組織中，無論是課堂提問內容的設計，自主探究題的編排，還是課堂練習、課后練習，筆者都以兼顧到所有層面學生為原則，有機穿插各種難度的提問或練習，保證在整個語文教學中全部學生都能夠動起來，積極開動腦筋，相互合作探究。在課后拓展活動的安排中，筆者注重以項目為單位，對不同層級的學生在同一項目活動中分別提出不同的要求，使其相互合作，同時兼顧培優與補差兩個方面的工作要求，讓學生在語文課外拓展活動中得到有效的提升與完善，對于鞏固課堂教學成效具有顯著作用。

三是落實分類考核，激發學生內在動力。考試考核是分層教學模式的一個重要節點，教師在教學中不一定非要設計多種試卷，完全可以采取A+B的形式，以同一張試卷考核全體學生，其中設計部分難度較大的內容，則為中等以上的學生必做，學困生選做。采用這樣的方式既有利于對學生的整體學習效果進行客觀評估，又兼顧了學生自身的學習差異性。每一個層級的學生都在適合自己的考核要求中評估學習成效。運用這樣的模式能夠保證學困生群體的考核考試與目標要求相一致，相應地取得較為滿意的分數，不再始終處于班級后列，保護他們的自尊心，調動他們的語文學習積極性。

綜上所述，分層教學模式是當前初中語文教學的一項有效嘗試，在教學實踐中獲得了良好的成效。語文教師在運用這一模式的過程中，應當緊扣重點，把握好原則與要點，有效開展語文教學，促進學生語文綜合素養的提高。