語文課堂教學滲透生命教育的途徑

摘 要： 通過人的生命，語文是富有人文性的學科，語文教師通過引導學生研讀文本、創設情境、作文訓練、拓展教學內容等途徑，在語文課堂教學中滲透生命教育，從而幫助學生達到“關注生命，尊重生命，珍愛生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命”的生命教育目標，樹立正確的情感態度和價值觀。

關鍵詞： 語文課堂教學 生命教育 滲透途徑

一、問題的提出

葉瀾教授對教育下了這樣一個定義：“教育具有鮮明的生命性，在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”教育部制訂的《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。”正如肖川教授所說，長期以來，由于片面強調語文學科的工具性，“在應試教育日甚一日的今天，教育的真義被遮蔽了，教育的真正價值失落了，教育成為‘訓練’的代名詞，成為塑造‘單向度的人’的工藝流程”，造成了生命教育的缺失。語文是富有人文性的學科，語文教師應該秉著“以成全每一個富有個性的人的發展為自己價值祈向的生命教育新理念”，在語文課堂教學中滲透生命教育。

二、語文課堂教學中滲透生命教育的途徑

1.研讀文本，讓學生受到人類優秀文化和高尚精神的熏陶。

語文課本中有大量的思想性、藝術性極高的古今中外名篇佳作，語文教師應引領學生仔細品讀課文，將作品中所蘊含的生命形態、情感形式有機地融入、充實到閱讀個體的審美體驗中，讓學生感受作家哲人對生命的觀照，對人情世態的深刻剖析，感受他們悲憫的情懷，體會他們高尚的情操，領悟到作品中所充盈的生命的鮮活和厚重。比如我們在閱讀孔子的文章的時候，就要引導學生學習他的“仁政愛民”主張，學習他的“溫良恭儉讓”的高貴品質，學習他的“三人行則必有我師焉，擇其善者而從之，不善而改之”“不恥下問”的好學精神；學習孟子時我們要學習他的君輕民貴的民本思想；學習莊子時我們要讓學生學習莊子的不為富貴所累、追求精神自由的純潔精神，學習他的大鵬扶搖直上九萬里的大志。感受李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的豪放飄逸；體會杜甫的“大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民的愛國情懷；學習李密的拳拳孝心；學習陶淵明的不愿與官場俗吏同流合污的品質；學習朱自清的死也不領美國救濟糧的高尚的人格；學習毛澤東的“問蒼茫大地，誰主沉浮”的偉大抱負和崇高理想；學習馬丁·路德·金對平等自由不懈追求的精神，等等。可以這樣說，選入語文課本的文章都是經過歲月洗禮的，每一篇都飽含對于生命的禮贊和對生命質量的追求，學生從中能學到美好的人格、良好的品質，受到高尚精神的熏陶。

2.創設情境，讓語文貼近學生的心靈世界與情感世界。

（1）情境渲染。“感人心者，莫先乎情”。教師通過運用多媒體等教學資源，創設生動逼真的教學情境，讓學生置身于情境中，感受課文的內容，產生強烈的情感共鳴。在詩歌教學中，我常常向學生展示多媒體動畫配樂朗讀，通過音樂的熏陶、聲情并茂的朗讀、形象逼真的畫面的感染，把學生帶入詩歌的氛圍之中，讓學生體會到詩歌或高亢激昂、或沉郁悲涼的感情基調，為學生鑒賞詩歌奠定了良好的基礎，使學生更深刻地理解了詩歌的意境和主旨。

（2）激疑思考。“學而不思則罔”。閱讀名著往往是讀者在和文學家進行心靈溝通，與思想家一起探討生命的真諦。他們的深沉的情感、深邃的思想，需要我們作理性思考，如史鐵生《我與地壇》中的生死觀、朱自清《荷塘月色》中對景物描寫的深層含意，馮友蘭《人生的境界》中人生境界的四個等級的劃分，等等。

3.借助寫作訓練，培養學生的人文關懷精神和健康的人格品質。

寫作訓練除了訓練閱讀寫作能力外，還有認知社會、開啟思維意識、陶冶情操、確立理想、健全人格等生命教育作用，所以寫作訓練在生命教育中的作用很重要。教學中教師引導學生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感，并選擇一些對學生人生方向有引導作用的話題。一次成功的作文寫作，需要學生有正確的生命態度，試想，如果學生精神境界過于狹窄，不關注個體生命的修煉，不關心他人、社會和自然，沒有生命的價值追求和生命質量的提高，那么怎能寫出抒發自己的心靈、凸顯生命律動的文質兼美的作文呢？在寫作訓練中，學生寫出人生經歷中的生存、奮斗、掙扎、成功、失敗等，加深對愛國意識、集體觀念、責任、進取、謙虛、堅毅、包容、博愛等的理解，體驗成功、挫折、喜悅、痛苦。此外，對學生作文中表現出來的生命困惑或迷茫甚至出現理解上的誤區，教師要給予及時的引導，在評改中滲透生命教育，傳遞對生命的詮釋，傳遞正能量。

4.拓展教學內容，引導學生多角度體驗生命教育。

生命教育要靠學生在體驗和感悟中完成。因此，語文課上可以通過生動的活動，開創第二課堂，有利于學生的情感在體驗、感受中發生變化，重新調整思維，提高認識，提高判斷能力，達到良好的教育效果。因此，我們完全可以根據語文學科的特點，開展第二課堂活動，讓學生在活動的參與中提升自己的人格品質。如舉行課前三分鐘關于品德、修養、人格、社會現象等的演講，舉行詩歌朗誦比賽、創辦文學沙龍，自編自演課文情景劇，學生可以走出教室，投身到社會中參加實踐活動等，擴大視野，增長知識，體驗情感，明辨是非，磨煉意志，升華思想，提高對生活、社會的認知能力。

三、結語

讓教育與生命同行，就是要讓教育以生命發展為核心，創造生命成長的家園、樂園。在語文課中滲透生命教育，可以幫助學生達到肖川教授所說的“關注生命，尊重生命，珍愛生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命”的生命教育目標，樹立正確的情感態度和價值觀。

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