小學語文課堂教學優化之我見

摘 要： 語文在小學教育中居于核心地位，是義務教育中的一門重要學科。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，如何提高小學語文教學質量，進一步優化課堂教學呢？作者結合多年的教學實踐介紹了優化方法。

關鍵詞： 小學語文課堂教學 優化方法 教學策略

應試教育課堂教學的最大弊端就是重知識傳授，輕能力培養，這樣不僅扼殺了學生與生俱來的個性和創造潛能，而且不利于人才培養。當前，在小學語文課堂教學過程中，教師包辦代替現象時有發生，一個詞語，一個句子，一個段落，教師總是不厭其煩地反復講，總怕學生聽不懂，學不會，記不牢，而學生幾乎沒有自我發展、自我完善、自我創新的機會。為了使課堂教學成為全面貫徹新課程思想的主陣地，深化素質教育的主渠道，優化教學策略刻不容緩。

一、優化師生關系，創造和諧的教學氛圍

《學記》說：“親其師，信其道。”也就是說學生對教師的親近深厚的感情能遷移到其所教學科上，并產生強烈的興趣和愛好，使知識更易接受，樂于學好。優化師生關系，創造和諧的教學氛圍是優化教學效果的一個必要條件。首先，我們要對事業有執著追求與對所有學生有全身心的一視同仁的愛，博得學生的愛戴和尊敬，打開學生的情感之門、求知之門。其次，我們要通過自己的語言、動作、表情等傳遞親切、信任、尊重、期望的情感信息，建立平等、民主的師生關系，使學生的感情得到支持與滿足的同時，產生強大的學習動力。再次，教師要引導學生進行健康有益的情感交流，營造積極向上、團結友愛的學習氛圍，從而產生一種無形而有力的集體感化力量。

二、準確把握課堂教學節奏

在小學語文教學中，把握課堂教學的節奏要講究動和靜的有機結合。實現動和靜的結合符合學生的年齡特征和學習需要。好動是小孩的天性，但是教學中不能對那些與學習無關的動置之不理，我們要因勢利導，通過巧妙安排教學活動，把學生的動和教師教學的動有機結合起來。所謂教師教學中的動，就是指學生在教師的指導下進行練習、解答、討論；所謂靜，就是教師講，學生安靜地聽，如果教師能使學生靜的時候動起來，動的時候靜下來，那么可以說這堂課已經達到一種境界了，這堂課就大體成功了。同時，該靜則靜，也就是教學中要因需要實現靜，只有這樣，才能避免教學氣氛一邊倒情況的發生。其實，小學語文教學中動和靜就像音樂中的高低音組合，兩種音組合得好，才能產生美妙的樂章。只有靜，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；只有動，也不成其為教學。教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討、積極參與的時間，讓他們在動和靜的結合中理解、消化、掌握所學知識。

三、因材施教，優化課堂教學

每個學生在學習習慣、興趣、認知能力等方面都存在不同，即使是同一班級的同學在學習需求和能力發展上也不盡一致。美國教育家布盧姆的“掌握學習”理論認為，在學生的能力傾向分布中，除了上下各約1%～5%的學生外，90%的學生的能力傾向差異只不過是一種學習的速度差異而不是智能的差異。因此，教師只要提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生就能夠掌握我們所教授的知識，達到預期教學目標，獲得優良的教學成績。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得學生“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現象隨處可見。這不利于整體教學質量的提高和學生的健康成長。我們不能用相同的教法教育不同的學生。因材施教要求我們面對不同的學生采用不同的教法和學法，我們首先要非常了解學生的個人情況，將學生分成不同的類別，并對不同類別的學生進行全面而深入的分析，只有這樣才能做到因材施教。

四、轉變教學觀念，突出實踐本質

要突出語文實踐活動的實踐性，放手讓學生在實踐中獲得知識，培養能力。新大綱提到的“利用廣播、電視、網絡等媒體，擴展語文學習的渠道”，為我們拓展了開放式的教學新天地。如“新聞播報”、“小小主持人”、“小小辯論會”能使語文教學更貼近社會生活，使語文教學內容增強時代氣息。如在執教“信息交流會”的活動課時，我根據學生感興趣的環保問題，將自己在網上、電視、報刊等處查詢到的資料在班上交流，實現資源共享，并指導學生寫好環保小論文，既培養了學生初步的收集、處理信息和活用語文知識的能力，又激發了學生對生活的熱愛，對社會現象的思考。

五、積極改進評價方法

科學的評價方法是實現正確評價目的、落實全面評價內容、執行靈活評價標準的保證。關于評價方法，《語文課程標準》作了仔細說明。結合這些說明，我們認為積極改進評價方法可以采用以下途徑。

1.形成性評價和總結性評價結合，以形成性評價為主。形成性評價是平時教學過程中的隨機評價，主要用以診斷、發現和解決問題。總結性評價是某一教學活動后的結果評價，重在評價學習成效。大力加強形成性評價，可以強化評價的反饋和調節功能，從而促進學生主動積極地發展。為此，我們可以采取“取消期中，淡化期末、加強平時”的做法，改變傳統的依據期末一張試卷評價學生學習效果的方法。平時的形成性評價包括課堂答問、作業完成、單元測查、分項考核、日常觀察等形式。這樣做，不僅可以減輕學生的心理壓力和學習負擔，而且可以使教學評價成為教學的有機組成部分，達到以評促學的目的。

2.采取形式多樣的評價方式。《語文課程標準》指出：評價方式除采用傳統的書面測試和作業外，還要針對學生學習語文的階段性特點，根據各學段的目標，綜合采用多種評價方式。目前，不少地區和學校在評價方式上加大了改革力度，出現了開卷考試、閉卷考試、口試、操作、活動等多種評價方式并存的局面。

3.引導學生參與評價，形成學生自評、互評與教師評相結合的評價機制。教學評價是教學的有機組成部分。我們倡導教學以學生為主體，那么評價必須以學生為主體。《語文課程標準》對此作出了明確規定：“實施評價應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結合。隨著學生年齡的增長，語文學習能力的提高，應逐步確立學生在評價中的主體地位。”

參考文獻：

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