激活作業(yè)生命，放射人性之光

摘 要： 布置作業(yè)本身就是一門教學藝術，傳統(tǒng)的抄抄寫寫的形式已落后于教育發(fā)展的需要，不能適應新課程標準的需求。語文作業(yè)的設計需要體現(xiàn)語文學科特點，無論是借助什么途徑，都需要指向學生語文素養(yǎng)的提高。語文作業(yè)應突破紙筆練習的局限，讓學生有更多的搜集處理信息的實踐。語文作業(yè)要有明確的目標指向，或鞏固或拓展，可以密切課內(nèi)的閱讀、習作教學，結合課文特點、習作的要求、口語交際的主題等布置，這樣可以有所延伸，有所拓展。語文作業(yè)的設計應具有一定的趣味性、層次性、選擇性、實踐性等。

關鍵詞： 語文作業(yè) 重質減量 關注差異 興趣為先 貼近生活

教育家陶行知先生說：“教師是創(chuàng)造真善美活人的藝術雕塑家。”任何一項教學環(huán)節(jié)都不能忽視。《語文新課程標準》要求學生在語文實踐中學習語文，溝通聽說讀寫，增加語文實踐的機會，“改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式”。顯然，這是切中語文作業(yè)的時弊的。語文作業(yè)渠道拓展了，類型豐富了，學生動起來了，但是，仍然需要將落腳點放在“語文”上，而不是一放了事，怎么都行。

語文作業(yè)的設計體現(xiàn)一位教師的教育教學觀，對學生的學習有著重要的導向功能。作業(yè)不是孤立的，它是課堂教學的延伸，與學習方式的轉變密切相關，它應該體現(xiàn)語文課程的特性。就學生而言，通過作業(yè)，可以加深對知識的理解，在運用知識解決問題的過程中形成技能，發(fā)展智力；就教師而言，通過作業(yè)可以獲得反饋信息，檢查教學效果，改進教學方法，提高教學質量與自身素質。

那么，究竟如何布置語文作業(yè)才能讓教育放射出人性之光呢？

一、興趣為先——柳暗花明又一村

對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，學生更是如此。現(xiàn)代心理學表明，學習成績除了智商外，還受情商的影響，即受學生情緒、心態(tài)的影響。興趣能調(diào)動學生的學習動機，饒有興趣的作業(yè)具有一定的吸引力。當學生情緒活躍、積極投入時，作業(yè)質量較高。因此，語文作業(yè)的設計首先要有趣味性，能“吊起”學生的胃口，使學生一看作業(yè)的內(nèi)容就有興趣，這樣，學生主動參與的積極性就會高漲，保證作業(yè)質量。

1.形式新穎，常變常新。

單一重復的作業(yè)會讓學生感到枯燥乏味，需要常變常新，使學生樂做好記，尤其在設計基礎知識方面的作業(yè)時，要力求豐富、新穎。因此，教師可嘗試創(chuàng)編一些形式新穎、內(nèi)容豐富的作業(yè)，如，知識闖關、猜謎、對聯(lián)等。實踐證明，這樣靈活多樣的作業(yè)，學生是很樂意做的，更能激發(fā)學習欲望。誠然，這樣的作業(yè)不可能每節(jié)課都出現(xiàn)，但偶爾為之，讓學生在完成練習中產(chǎn)生愉快的情感體驗，充分發(fā)揮自己的能力，增長見識，提高語文能力。

2.作業(yè)內(nèi)容要有創(chuàng)造性。

語文作業(yè)除了追求多樣性外，還需要有創(chuàng)造性。如口頭的，書面的，繪圖的，表演的，激發(fā)其高昂情緒，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。當學生帶著好的心情做作業(yè)，思維將更活躍，反映更靈敏，何樂而不為呢？如，布置學生收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學寫產(chǎn)品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦沒有學過的古詩，在班上舉辦詩歌朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，糾正街道兩旁的錯別字，等等。通過這樣的作業(yè)，學生既培養(yǎng)了聽說讀寫能力，在實踐中增長了才干，又感到了學習語文是一件十分有用、有趣的事情。

二、重質減量——輕舟已過萬重山

讓廣大師生減負增效是時代進步和教育發(fā)展的要求。我們常說一課一得，每一次作業(yè)都應讓學生有所得。教師布置作業(yè)要追求“精”，使學生從繁雜、重復訓練中解脫出來。

1.精選作業(yè)，突出重點。

有效作業(yè)的一個重要指標是“有效率”。有效作業(yè)必須以“改變過重的練習負擔”為目標，以“減少學生作業(yè)量”為標志。有效的作業(yè)貴在舉一反三，否則，作業(yè)做得再多再難，也不利于學生的學習進步與能力的提高。當然，減少作業(yè)并不是簡單的做減法，而是精心篩選，教師應該有自己的思考，并根據(jù)教學目標，從大量的作業(yè)中挑選出最本質、最主要的東西讓學生做，以點帶面地提高作業(yè)的有效性。

2.巧妙設置，貴在用心。

以課本為載體，在課堂內(nèi)設計有效作業(yè)。有的課文可以從寫作的角度入手，進行有效練習，對課文中的內(nèi)容進行擴寫、敘寫或改寫。比如，教學《圓明園的毀滅》后，教師可以設計情境寫話的作業(yè)：“就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。同學們，面對圓明園的斷環(huán)殘壁，你想說什么？請你動筆盡情傾訴，盡情抒發(fā)吧！”

三、關注差異——淡妝濃抹總相宜

美國著名教育家加德納認為：“每個學生的智能表現(xiàn)形式是不一樣的，教育工作者要善待學生的多元智能，要盡最大可能開發(fā)學生的各種智能，同時要照顧學生的個性差異。”教師必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求設計作業(yè)，照顧學生的發(fā)展水平，力爭讓每個學生通過做作業(yè)獲得輕松、滿足、成功的心理體驗。因此，學生的語文作業(yè)不是任意布置的，而要體現(xiàn)出語文作業(yè)的個別適應性。

1.分檔作業(yè)，培優(yōu)幫差。

一般的語文作業(yè)設計都是“一刀切”的形式，對于這樣的作業(yè)，優(yōu)生吃不飽，后進生吃不好。作業(yè)設計要做到“上不封頂下保底”，定內(nèi)容而不定人數(shù)，讓不同層次學生在“跳一跳”的過程中各有所得，不斷提高學習能力，獲得學習樂趣。實現(xiàn)減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，最終達到全體學生充分、自由、和諧發(fā)展，人人各有所得，人人得到發(fā)展。分檔作業(yè)的編排設計一般遵循對低層次的學生應“低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵”；對中層次的學生應“有變化、多思考、小步走、多反饋”；對高層次的學生應“多變化、有綜合、主動走、促能力”。在布置作業(yè)時，因為照顧到了好、中、差三方面的學生，所以既能使后進生跳一跳摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。

2.設置“自助餐”式作業(yè)

語文作業(yè)必須在考慮共性的同時，兼顧學生個性，作業(yè)設計應考慮“按需分配原則”，采取“自助餐”式的自選型作業(yè)，使作業(yè)成為發(fā)展學生特長，彌補學生不足的平臺。如學完《秋天的雨》，可設計如下作業(yè)：從以下十題中，根據(jù)自己的能力、興趣、特長，任選兩題完成。①愛誦讀的你，請你有感情地讀出作者對秋雨的喜愛之情。②愛閱讀的你，請你閱讀幾篇關于贊美“秋雨”的文章。③愛摘抄的你，請你摘錄文中優(yōu)美的語句。④愛寫作的你，請你以“雨”為對象寫一篇詩文。⑤愛繪畫的你，請你畫出《雨》中給你印象最深的場景。⑥愛唱歌的你，請你搜集或編創(chuàng)有關“雨”的歌，唱給大家聽。⑦愛講故事的你，請你給大家講一個發(fā)生在秋天里的精彩故事。⑧愛科學的你，請你查找資料，了解秋季的氣候特征。⑨愛思考的你，請你寫寫對“雨”的感悟和思考。⑩愛探索的你，請你找找雨還有哪些特點。這樣的作業(yè)，能充分照顧學生的個性特長，學生可根據(jù)自己的愛好、特長自主選擇，從而在做作業(yè)的過程中使個性得到張揚，能力得到充分發(fā)展。

四、貼近生活——映日荷花別樣紅

語文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學科，現(xiàn)實生活中處處都可以學習語文。語文作業(yè)要向課外延伸，課內(nèi)外結合，體現(xiàn)“大語文教育”的思想。教師在設計課外作業(yè)時，應當樹立開放的語文教學觀念，充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，讓學生在生活中學習語文、運用語文。

1.觀察積累實踐。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一個人的智慧，從觀察天上和地下的實在東西而來，同時，觀察越多，得的知識越牢固。”教師要善于啟迪學生仔細地觀察生活。如一位教師教學《鄉(xiāng)下人家》后，為了讓學生更好地感受鄉(xiāng)村的自然風光，設計了一項拍攝作業(yè)：利用一周時間觀察捕捉各種鄉(xiāng)村特色的景物，并拍攝照片。一周之后，學生將自己的作業(yè)交上來，一張張照片均富有鄉(xiāng)村氣息。

2.信息整合實踐。

新課程改革指出：“要倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。”教師在布置課外作業(yè)時，就要重視這方面能力的培養(yǎng)，鼓勵學生走進社會，搜集信息，讓學生每天上網(wǎng)查查資料，查閱相關書籍等，定期進行交流、討論。例如在學習《草原》一文后，可要求學生收集草原美麗的風景圖片或資料介紹，并把收集的圖片資料進行信息整合張貼出來，讓每個學生都能欣賞到草原的美好風光，既增加了語文知識，又培養(yǎng)了搜集、應用信息的能力。

“教者有心，學者得益”。在教學過程中，布置作業(yè)是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，是教師在課后與作為個體的學生進行信息和情感交流的有效方式。教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的學習效果就越好，作業(yè)訓練尤其如此。布置作業(yè)時要針對不同學生，采取不同的方法，不要墨守成規(guī)。總之，布置作業(yè)并不是小事，教師應從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，著眼于學生的長遠，敢于打破常規(guī)，進行創(chuàng)造性的勞動。

新課標下，作業(yè)設計應該給孩子一些權利，讓他們自己選擇；給孩子一些機會，讓他們自己體驗；給孩子一點困難，讓他們自己解決；給孩子一個問題，讓他們自己找答案；給孩子一種條件，讓他們自己鍛煉；給孩子一片空間，讓他們快樂地走向前。讓作業(yè)展示真摯、美麗而迷人的微笑，讓學生愛上語文，愛上作業(yè)，讓作業(yè)伴隨著學生的心靈與理想共同飛翔。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準.

[2]小學語文教學研究.

[3]小學語文教師.