巧思妙寫生花筆

在小語作文教學過程中，我們常常會發現這樣的情況：一提到作文，許多學生就唉聲嘆氣。尤其是在農村，學生感到作文之難難以上青天，往往對作文既怕又恨、不愛寫、不會寫也不想寫。究竟難在哪里呢？如何提高他們的寫作水平，消除恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？

一、誘發興趣，提供寫作保障

“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”（葉圣陶語）誠然，在作文教學中，誘發寫作興趣，使學生喜歡寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的積極性，在訓練過程中，教師應始終善于通過多種方式，著力培養學生觀察生活、表達的興趣，從而樂于觀察，快樂寫作。

打開心靈窗戶，尋找興趣所在。由于年齡特征，學生在觸摸新鮮事物或自己覺得有趣的事時，總會情不自禁地想表達出來。因此，教師應善于借學生的特點加以誘導，組織他們“八卦八卦”。如：在游玩清水巖之后，教師及時組織學生侃侃，只要內容與游玩有關便可。有的學生說出自己游玩時的心情，有的說出自己是怎樣觀察“枝枝朝北”的，有的分析了武穆廟“三忠四臣”的原因，還有的說出了游玩時的興奮心情。他們毫無拘束，暢所欲言，言無不盡。教師再依據學生的神游，板書重點，幫助學生理清脈絡，為完成《家鄉的清水巖》這篇作文做足夠的準備工作，使他們能順利完成這篇作文。當然，在指導的過程中，應避免千篇一律。

運用“遷移”規律，激發學生興趣。為了調動學生作文的積極性，教師在教學中應善于抓住時機運用“遷移”規律，盡可能地把學生的興趣“挪移”到觀察、寫作上。如：年剛過，新的學期又到來，學生都還在咀嚼著過年的年味，課間也擠在一起談論自己的壓歲錢、禮物，等等。教師因勢利導：“年，雖然過了，但年味至今還余味未了，老師也想分享一下同學們的年味，你們愿意嗎？”學生興趣濃厚，有的談蜜餞，有的談清水祖師圣誕，還有的談訪親問友，等等。在此基礎上，教師進一步要求他們把這些年味敘述得更詳細些。孩子們突然陷入沉默之中，說不出來了。但是，機靈的孩子們立即在腦子里搜索，后又口若懸河地說起來，并且說得娓娓動聽。在充分述說的基礎上，教師再巧妙地引導學生把說的寫下來，收到了令人意想不到的效果。

二、突破思維定勢，尋找多維角度

諾貝爾物理獎獲得者朱律文曾指出：“中國學生學習很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創新精神明顯不足。”出現這種現象的原因是什么呢？誠然，這和我們的教育思維習慣與所形成的思維定勢有相當大的關系。一直以來，我們使用定向的作文教學思想（也就是一個既定的類型）的思維方式，學生思想僵化，沒有創新，不敢越雷池一步。創新意識要求能夠從不同尋常的獨特視角研究問題，這種獨特的視角就是發散性思維。發散性思維是什么？吉爾福特對它下過定義，從同一來源的信息中產生各種為數眾多的信息。我們認為，發散性思維要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，打破傳統思維的束縛，使思維順著不同方向、沿著不同角度進行擴散，從而得出不同一般的結論。如，曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事無不是克服思維定勢采用發散思維的方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目也是如此。如《為“王婆”辯屈》（源于“王婆賣瓜，自賣自夸”）、《開卷本必有益》、《衛生所不衛生》等。

三、增加知識儲備，增強寫作后勁

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識儲備，是難以寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文的，教師應教導學生閱讀更多的課外書，尤其是那些經典，乃至自然科學知識等，也應有所涉獵。正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”

為了更好地促進學生進行閱讀與寫作，教師可組織一些沙龍，讓學生在讀書中交流心得，也可以“故事連篇”、“唇槍舌劍”等形式鍛煉口才。再通過辦板報、手抄報等各種形式提高學生的書面作文水平。在廣泛閱讀中，學生將從古今中外名著中汲取積極正面的思想和藝術精華。通過閱讀，拓寬了視野，豐富了知識，活躍了思維，學生也就不再為“無米之炊”而苦惱了。

四、加強思維訓練，增強創新能力

寫作過程是對小學生形象思維與抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”毋庸置疑，“思”是作文的初始階段。兒童作文是兒童思維的產物，也是寫作能力體現的前提。教導學生思維方法，加強訓練學生的思維能力，需要老師的誘導。在誘導過程中，讓學生探尋以小見大、自表及里、由淺入深的思維方式。為了加強思維方式的訓練，可或結合文本、或結合典例，或結合生活實際，使學生觸景生情，舉一反三，聯想想象等。注重思維訓練，學生將提高認識水平，并學會用逆向思維，全方位、多角度、多層次地思考，從而使其寫的作文別出心裁，令人耳目一新。如：《樓房高了，藍天少了》、《青蛙王子何處尋》等作文，充滿童趣，又散發出理性思維的光芒。

利用綜合性活動，訓練學生的思維能力和寫作技巧。在作文教學中，應把訓練學生的創新思維滲透到活動中。比如，《一首難忘的歌曲》這一作文題，我引導學生回味自己喜歡的歌曲，然后利用學生在音樂課中了解到節奏、旋律等知識進行欣賞和分析，仔細體味樂曲的情感和意境，產生共鳴，再進行形象思維，最后用生動形象的語言表達出來。

誠然，小學作文教學之路并非坦途，要提高其寫作水平并非一朝一夕就能做到的。但是，只要我們有意識地培養學生的創新素質，采取切實可行的方法，就一定能激活學生的創新思維，從而讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，使學生揮有馬良之筆，流光溢彩。