讓生活問題走進課堂， 培養(yǎng)學生自主探究能力

數(shù)學問題來源于生活，又應(yīng)用于生活。新修訂的《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了“為學生提供豐富的現(xiàn)實背景”，“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。不僅要求教學必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在自己身邊。

“生活數(shù)學”強調(diào)了數(shù)學教學與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在關(guān)心學生生活的過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務(wù)。在課上要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境啟發(fā)誘導，在課外要積極應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

數(shù)學教育的目的是使學生獲得作為一個公民所必需的基本數(shù)學知識和技能，為學生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂。在教學過程中如何創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓生活問題走進數(shù)學課堂呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、新課引入生活化

《新課程標準》明確指出：數(shù)學教學應(yīng)結(jié)合學生生活中的實際問題和已有知識，因此在教學內(nèi)容的引入部分，我總是及求做到能從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)的，一定從學生的生活、經(jīng)驗出發(fā)，巧設(shè)導語，力爭創(chuàng)設(shè)一個精彩的課堂開端，一開課就讓學生感到數(shù)學就在我們身邊，并不是那么枯燥、抽象，吸引學生的注意力，使其產(chǎn)生強烈求知欲，盡快進入最佳學習狀態(tài)。

二、思維訓練生活化

思維訓練生活化，是指教學內(nèi)容要聯(lián)系生活實際，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到探究性思維的訓練。由于學生的創(chuàng)造性思維是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎(chǔ)。在教學中，要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導學生通過“再創(chuàng)造”學習知識，達到培養(yǎng)學生思維能力的目的，實現(xiàn)能力的創(chuàng)新。如在學習“接近整百整十加減法的簡便算法”時，有這樣一題“165—97=165—100+3”，學生對減100時要加上3難以理解，可以讓學生聯(lián)系買東西找零的生活實際思考：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業(yè)員一張一百元的鈔票（應(yīng)把165元減去100元），營業(yè)員找回3元（應(yīng)加上3元）。所以，多減去的要3應(yīng)該加上。這樣教學，抽象的運算便獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

三、應(yīng)用題訓練生活化

應(yīng)用題訓練生活化，是指把應(yīng)用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，理解了數(shù)量關(guān)系后再運用到解決實際問題中。然而，現(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題型陳舊，數(shù)據(jù)過時，離學生的生活實際較為遙遠的情況，如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形勢的要求。因此，教師在教學中應(yīng)聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學信息資料處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。在上《列方程解應(yīng)用題》這一節(jié)課時，教師可圍繞“今天我當家”這樣一個主題，根據(jù)當家必須買菜、做飯、打掃衛(wèi)生等具體事情，結(jié)合錢、時間、如何安排等具體情況，設(shè)計了一系列的數(shù)學方程應(yīng)用題，如如何統(tǒng)籌安排買菜做飯的時間，買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜……讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而提高學生用數(shù)學思想解決實際問題的能力。

四、實踐活動生活化

小學生學習數(shù)學既是“進一步學習數(shù)學的基礎(chǔ)”，又是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。而數(shù)學實踐活動課則好比是在理論知識與生活實際之間搭起的橋梁。《新課程標準》把開展實踐活動作為一項重要內(nèi)容，因此，數(shù)學實踐活動的開展應(yīng)從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，讓學生有更多的機會從周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，認識現(xiàn)實生活中的問題與數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學生在學習數(shù)學知識的同時，初步掌握數(shù)學思想，促進學生數(shù)學意識、探索意識和創(chuàng)新意識的形成。

五、課堂練習生活化

練習是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，不但是使學生掌握知識、發(fā)展智力的重要手段，同時還是促進智力轉(zhuǎn)化溝通知識與探究的橋梁，更是運用所學數(shù)學知識和方法解決問題的途徑。因此，在設(shè)計練習內(nèi)容時，我總是盡可能地利用生活中的情景和數(shù)據(jù)編制習題，體現(xiàn)數(shù)學與生活相聯(lián)系；盡可能地創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。如：在《年、月、日》教學后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的數(shù)日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜王玲一共數(shù)了多少天？這里要結(jié)合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案是多樣化的。這樣可以讓學生從生活中學，激發(fā)學生的學習興趣，提高解題技能，培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況解決問題的能力。

六、日常生活數(shù)學化

日常生活數(shù)學化，是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的“本領(lǐng)”，使他們認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學”，養(yǎng)成事事、時時、處處吸收、運用數(shù)學知識的習慣，調(diào)動他們主動學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的積極性。

“生活數(shù)學”強調(diào)數(shù)學教學與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活的服務(wù)。這樣的設(shè)計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的心理需要，而且給學生留有遐想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，能真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主探究能力。