提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。隨著教師教學(xué)觀念的不斷更新，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程成為師生相互交往、相互探討的互動(dòng)過程，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真實(shí)有效，凝聚著師生共同的努力。要提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須著重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，善于利用有效的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程，重視有效的反思和評(píng)價(jià)。下面我通過對(duì)以上四個(gè)方面的闡述，談?wù)勌岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。

一、倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要?jiǎng)邮謱?shí)踐、自主探索與合作交流，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在如何實(shí)現(xiàn)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式這一問題上提出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要擺正自己的位置，要認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)中，教師要以發(fā)展的心態(tài)主動(dòng)更新對(duì)學(xué)生認(rèn)知的固有模式，積極建構(gòu)起對(duì)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，做到關(guān)心呵護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，理解寬容學(xué)生，公正平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使課堂成為每一個(gè)學(xué)生放飛希望、自由、理想的舞臺(tái)。

二、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次來源是主體的認(rèn)知需要，這種需要的激發(fā)有賴于外部的刺激。小學(xué)生的心理尚不成熟，自我意識(shí)和自控學(xué)習(xí)能力較差，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要教師的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。教師要精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，利用誘因使學(xué)生潛在的、無意識(shí)的學(xué)習(xí)需要上升為外顯的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)需要。例如，我在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，通過回顧“北京奧運(yùn)會(huì)”開幕式倒計(jì)時(shí)擊缶的畫面引出“秒”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到了生活中“秒”的存在，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了抽象的時(shí)間概念。通過讓學(xué)生參與倒計(jì)時(shí)的活動(dòng)，使學(xué)生初步感受了“1秒”的長短，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“時(shí)、分”，因而在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、討論、交流等形式建立秒的具體概念。例如，在設(shè)計(jì)中先感受1秒，接著感受5秒，最后感受1分鐘。在整個(gè)探究過程中，問題是開放的，目標(biāo)是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，學(xué)生始終是主動(dòng)的。學(xué)生在自主探究的過程中真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法。同時(shí)，在這一過程中所獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、適度引領(lǐng)指導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

學(xué)習(xí)上的遷移，具體地說是知識(shí)學(xué)習(xí)的具體化過程，在這一過程中起重要作用的是學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括性。只有概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確地辨別出新舊知識(shí)間本質(zhì)上的差異或相似程度，也只有概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才具有穩(wěn)定的、清晰的觀念。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，接受前人已有數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中必須有學(xué)生自己積極主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。由于學(xué)生處于身心發(fā)展階段，教師的啟發(fā)引導(dǎo)不僅是必需的，而且是必要的。因此，在新的教育思想指導(dǎo)下，尋找教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間的平衡，把握好教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，是一個(gè)重要方面。教師要提供整理方法和程序的具體示范，指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。例如，我在教學(xué)《雞兔同籠問題》的時(shí)候，為了讓學(xué)生清晰、正確地理解雞兔同籠問題，我逐層深入為學(xué)生鋪路搭橋，積極引導(dǎo)學(xué)生探討解決雞兔同籠問題的方法：猜測法、列表法、假設(shè)法等，通過觀察、思考、交流、調(diào)整、優(yōu)化，逐漸使學(xué)生了解和掌握雞兔同籠問題的本質(zhì)模型，“讓雞去演兔”或“讓兔去演雞”。雖然這是一句看似很簡單的話，但縱觀教學(xué)流程，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)模型在學(xué)生“頭腦創(chuàng)造”中還原生命活力所堅(jiān)守的一份力量。

四、反思教學(xué)實(shí)踐，重視有效評(píng)價(jià)

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，要求教師不斷反思教學(xué)實(shí)踐，更新教學(xué)觀念，也需要師生融洽地合作，當(dāng)然，教師是“平等中的首席”。首先，教師要確立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀，充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平和差異性，從學(xué)生的角度看待知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。比如，課堂提問要分層次進(jìn)行，簡單的問題、一般性的問題、有一定難度的問題，分別讓不同層次的學(xué)生回答，要做到心中有數(shù)，有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，堅(jiān)持面向全體、因材施教的原則。其次，要重視評(píng)價(jià)的作用。這里的評(píng)價(jià)，既有教師與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，又有教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。師生通過自我評(píng)價(jià)，反思自己的不足并糾正錯(cuò)誤；通過相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并肯定對(duì)方的優(yōu)勢，形成評(píng)價(jià)與教學(xué)相互促進(jìn)的良性機(jī)制。

需要指出的是，進(jìn)行教學(xué)反思，寫教學(xué)故事是一種很好的評(píng)價(jià)形式。它不同于純理論、思辨式的教學(xué)論文，是教師對(duì)所經(jīng)歷過的教學(xué)活動(dòng)的一種回憶、刻畫、描述，教師可以通過這種文本記錄課堂教學(xué)的脈絡(luò)，更快地形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。而且通過教師之間的互評(píng)，可以凸顯被教師習(xí)慣化的環(huán)節(jié)，有助于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性、深刻的反思，形成客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。另外，教師要組織好學(xué)生的課堂反饋，從學(xué)生的思維、語言特點(diǎn)出發(fā)，寫出他們?cè)u(píng)價(jià)背后對(duì)課堂教學(xué)的期待，以學(xué)生的所想、所思作為自己的所憂、所慮，反思教學(xué)過程中預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾，這樣才能不斷改進(jìn)和提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。