新課標下如何設(shè)計小學數(shù)學教學

新課標、新理念啟發(fā)教師應(yīng)該和學生相互作用，相互影響，推動教學過程的發(fā)展，教師與學生之間應(yīng)該有必要的互動。所以，小學數(shù)學課堂教學應(yīng)有高度的計劃性。

一、備課

備課是講課的前提，是講好課的基礎(chǔ)，但是備課不等于教案。課時計劃即教案，是教師進行教學活動的依據(jù)，也是備課的具體表現(xiàn)形式。它反映教師在整個教學中的總體設(shè)計和思路，是衡量教師教學水平及教學態(tài)度的重要標尺，關(guān)系到一節(jié)課的具體安排和教學質(zhì)量。編寫好教案對于教師授課十分重要。

1.寫好教案是上好課的前提，教案是教學活動的依據(jù)。

教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程，既包括教師的教，又包括學生的學。教學過程是學生在教師的指導(dǎo)下認識客觀事物的過程。這里除包含了學生怎樣學的認識活動外，還包含了教師怎樣教的認識活動。所以，在備課中教師應(yīng)根據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容，以及學生的實際，對每節(jié)課進行精心設(shè)計；確定教學目標，明確傳授哪些知識；教學的重點和難點是什么；應(yīng)采用什么樣的教學方法；如何激發(fā)學生的學習興趣；選擇什么樣的教具，怎樣演示教具或?qū)嶒灒蝗绾谓M織學生進行觀察，培養(yǎng)學生哪些方面的能力。總之，要認真思考如何對學生進行科學方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。經(jīng)過這樣一番深思熟慮，反復(fù)推敲之后，最終寫出教案。上課時，教師運用適當?shù)慕虒W方法和技能、技巧，把教案付諸實踐，這是從認識到實踐的過程。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在形成切合實際的教案，并把它付諸實踐。因此，教案是教師上課的依據(jù)，是教師辛勤勞動的成果。

2.編寫教案有利于教師進行總結(jié)和提高。

教師往往不止承擔一個班的教學任務(wù)，因此，同一課的教案不是固定不變的。在先行班通過上課實踐，教師會發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的教學設(shè)計既有成功之處又有不足之處，在課后要進行小結(jié)。看這節(jié)課教學目標的制定是否合理，教學任務(wù)是否完成，學生學習的知識內(nèi)容是否充實，信息量夠不夠，觀察實驗的內(nèi)容安排是否得當，學生課堂討論是否充分，等等。在這基礎(chǔ)上對原教案進行必要的修改或補充，達到進一步提高教學質(zhì)量的目的。

二、授課

1.師生之間的平等。

小學數(shù)學教學的重點總是放在知識的傳授上，教師很在意學生回答問題的答案是否正確，答案成了師生之間溝通的唯一橋梁，占據(jù)了師生情感溝通的整個空間。我認為在小學數(shù)學課堂教學過程中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)各種教學情境，培養(yǎng)學生的合作意識、交流意識、自我反省、觀察能力，讓學生與老師之間形成互動，而不是學生配合老師，使教學過程成為一個師生情感交流的過程，而不是以學生為觀眾、講臺為舞臺、教師為演員的獨角戲。教師可采取一些激勵性、賞識性、反思性的語言，啟發(fā)、贊賞、鼓勵學生主動、積極地參與到教學活動中。

2.生生之間的交流。

“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。學生之間的智力水平、思維背景、知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、個性品質(zhì)等有差異是客觀存在的，我們應(yīng)當承認并正視和尊重這種差異。在數(shù)學學習過程中，允許學生有不同的思維方式，不同的情感體驗，不同的解題策略，允許學生之間有“學生語言”，允許學生之間互助互學，有開放性的交流。

3.生生之間的評價。

在小學數(shù)學課堂教學中，既要重視學生對數(shù)學結(jié)論的掌握，更要關(guān)注他們對結(jié)論產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程的體驗、感受和理解。數(shù)學新課程標準提倡評價，其中包括生生之間的評價。生生之間的評價是多層面的交叉與綜合，能夠更好地掌握所學數(shù)學知識，使學生能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行回顧反思，強化學生對數(shù)學知識的理解，進一步感受理解數(shù)學新舊知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程，使學生及時看到自己經(jīng)過努力取得的學習成果和進步，獲得學習成功的情感體驗，激發(fā)學生探究新知的欲望，激發(fā)學生的鉆研探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4.運用互動技巧。

首先，創(chuàng)造良好的提問環(huán)境。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有新穎性、獨特性，能激勵學生積極主動地回答問題并提出問題。

其次，選取適宜的問題形式。教師的提問最好既能幫助學生“溫故”與“知新”，又能深度拓展學生的思維；既能面向優(yōu)生“拔高”，又能照顧“差”生“保底”。

此外，教師提問還應(yīng)圍繞一個中心目標，問題之間應(yīng)表現(xiàn)出系統(tǒng)有序的特點，以培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維的習慣。同時，還應(yīng)保留適當?shù)耐ｎD時間讓學生思考，鼓勵和接納學生的不同答案。

5.師生共同參與創(chuàng)設(shè)情境。

情境的創(chuàng)設(shè)能變抽象為具體，喚起學生豐富的想象，引起學生情感上的反響，激活學生的思維。教師要善于不斷創(chuàng)造具有啟發(fā)性的教學情境，誘發(fā)學生的主體意識，促進學生能動性的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的或有趣的問題情境，引起學生討論，讓學生帶著明確的解決問題的愿望探索新知識，形成新技能。從而使問題得到解決。

6.善于運用教學語言。

首先要恰如其分地用好體態(tài)語；其次要用好眼神，親切自然、飽含對學生的信任。

總之，在教學中教師要尊重、信任學生，耐心引導(dǎo)學生，要善于通過鼓勵性的語言和體態(tài)暗示與學生進行情感溝通，縮短與學生在心理上的距離，使雙方達到“情感融合”，產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學生帶著一種積極的情緒進行學習，從而營造良好的教與學的情感氛圍，大大提高學生學習的自主性和積極性，有利于師生間的交流和溝通。