利用多元智能理論優(yōu)化學(xué)分制下的大學(xué)英語精讀課效果

摘 要： 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，是學(xué)分制的重要內(nèi)涵。在學(xué)分制下，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合自己的興趣、愛好，自主選擇課程、任課教師、授課時間和學(xué)習(xí)進(jìn)程。傳統(tǒng)的大學(xué)英語讀寫課的講解詞匯，翻譯課文的流水線式的教學(xué)過程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生個性發(fā)展的要求。加德納的多元智能理論指導(dǎo)教師有效地發(fā)揮學(xué)生的語言智能優(yōu)勢，設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 學(xué)分制 大學(xué)英語精讀教學(xué)

一、關(guān)于學(xué)分制

學(xué)分制是以學(xué)分為計(jì)算學(xué)習(xí)量的單位，以學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況。并以學(xué)生必須取得最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，為學(xué)生發(fā)展提供更多選擇余地的教學(xué)制度。學(xué)分制的精髓在于學(xué)生自主選擇。在學(xué)分制下，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合自己的興趣、愛好，自主選擇課程、任課教師、授課時間和學(xué)習(xí)進(jìn)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，是學(xué)分制的重要內(nèi)涵。在學(xué)分制下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定學(xué)業(yè)和發(fā)展方向，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，有足夠時間和空間實(shí)現(xiàn)自己的主體價值。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，是學(xué)分制的重要內(nèi)涵。

二、學(xué)分制實(shí)施前大學(xué)英語讀寫課教學(xué)方式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀課的教學(xué)過程是：講解單詞—跟讀單詞—逐句講解課文（講解并翻譯課文重點(diǎn)詞句，分析語法復(fù)雜語句）—布置作業(yè)。整個教學(xué)過程就像一條流水線作業(yè)，大多以教師教授為主，學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)，很少為學(xué)生設(shè)計(jì)，組織和開展課堂教學(xué)活動，學(xué)生覺得索然無味，喪失英語學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)習(xí)效果不佳。

為此，教育部于2007年7月頒布了一項(xiàng)指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件——《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（簡稱《課程要求》）。該教學(xué)要求將其教學(xué)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際……”新《課程要求》無疑為今后的大學(xué)英語教學(xué)指明了方向：2l世紀(jì)的大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，特別是聽說能力的培養(yǎng)。在此綱領(lǐng)的指導(dǎo)下，英語教師漸漸認(rèn)識到，原來的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的智能優(yōu)勢，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有必要借鑒多元智能理論指導(dǎo)大學(xué)英語精讀教學(xué)。

三、多元智能理論與語言智能

多元智能的主要觀點(diǎn)多元智能理論（the theory of Multiple Intelligences），是由美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授于1983年提出的，其理論的核心是：人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個人的智力結(jié)構(gòu)中，包含有：①言語—語言智能（Verbal-linguistic intelligence）：指口頭和書面的語言表達(dá)能力。②邏輯—數(shù)理智能（Logical-mathematical intelligence）：指運(yùn)算和推理、抽象思維、分析和歸納問題的能力。③視覺—空間智能（Visual-spatial intelligence）：指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力。④身體—運(yùn)動智能（Bodily-kinesthetic intelligence）：指運(yùn)用四肢和軀干來表達(dá)思想情感及解決問題的能力。⑤音樂—節(jié)奏智能（Musical-rhythmic intelligence）：指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)節(jié)奏、音調(diào)和旋律的能力。⑥交往—溝通智能（Interpersonal intelligence）：指與人相處、交往、合作共事的能力。⑦自知—自省智能（Intrapersonal intelligence）：指認(rèn)識、洞察和反省自身、約束自我的能力。⑧自然觀察智能（Naturalist intelligence）：指人們認(rèn)識世界、適應(yīng)世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。每一種智能都有其核心能力。每個人都或多或少具有這八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能，而適當(dāng)?shù)慕逃c訓(xùn)練可以使每一種智能都存在某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會。因此，教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個人大腦中的八種智能的基礎(chǔ)上，給每個人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長避短，從而提高每個人潛在的智能水平，充分發(fā)揮每個人的個性。

就英語教學(xué)而言，其最終目的在于培養(yǎng)“語言智能”，但不能只重視語言文字的形式，實(shí)際生活中，語言還包含其他的功用。傳統(tǒng)的教學(xué)法，如語法翻澤法及聽說教學(xué)法，較以形式為本位，強(qiáng)調(diào)語法的正確性，但其效果并不見得好。過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）顯示（Krashen&Terrel，1988）：過于強(qiáng)調(diào)形式，會使學(xué)生焦慮感提高，阻礙學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)應(yīng)以傳達(dá)信息為主，讓學(xué)生有足夠的語言輸入，從中習(xí)得形式。所以，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，將語言能力（Linguistic competence）本身與多種智能相結(jié)合，實(shí)行教學(xué)要點(diǎn)切入多元化，教學(xué)主體多元互動，知識教學(xué)情境化，設(shè)計(jì)出更為有效的課堂教學(xué)活動，是一種行之有效的教學(xué)模式。

四、課堂活動的具體實(shí)施

大學(xué)英語精讀課側(cè)重于語言基礎(chǔ)知識的輸入，通過講授與練習(xí)相關(guān)語言知識點(diǎn)，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，然而這樣的教學(xué)方法淡化了語言實(shí)踐，沖淡了交際能力的訓(xùn)練。如何讓學(xué)生在掌握相關(guān)語言知識的同時，又有充足的機(jī)會提高自身的語言應(yīng)用能力？本節(jié)筆者將從語言基本技能（聽說讀寫（譯））的角度加強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，闡述在課堂教學(xué)中的新嘗試。

以New Horizon College English4，Unit 2 Charlie Chaplin為例，筆者對本單元的課程設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動。

1.Assignment For Preview.在新的單元開始之前，教師要提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以把學(xué)生劃分為小組，以小組為單位搜集有關(guān)卓別林的相關(guān)資料，教師可以用一些問題引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)素材，比如： “How much do you know about Charlie Chaplin？” “What do you think is the influence of Chaplin’s childhood on his later life and art？ ”“Why was he successful in his movies？”這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生尋找一些有關(guān)卓別林的評價、圖片、視頻等資料。在尋找資料的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的智能特長，精心準(zhǔn)備在課堂上的匯報展示，從而鍛煉學(xué)生的語言智能，空間智能，運(yùn)動智能等不同智能。

2.Schema Activation.在正式導(dǎo)入本單元課文之前，教師可以先讓學(xué)生對有關(guān)卓別林的背景知識的了解。教師要求每組同學(xué)分別進(jìn)行匯報展示，可以充分利用多媒體資源。然后教師要求同學(xué)們進(jìn)行自由討論，同學(xué)們可以對感興趣的展示向展示小組的同學(xué)提問。這樣的熱身活動不僅能夠營造一個輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生的焦慮感，而且能夠鍛煉學(xué)生的語言智能，人際交往智能，運(yùn)動智能等不同智能，幫助學(xué)生對知識的記憶和吸收。

3.Vocabulary Activities.詞匯講解是一堂英語課中學(xué)生感覺較為枯燥乏味的部分，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的詞匯教授方法是“老師講，學(xué)生練”，即教師講解詞匯的含義用法等，學(xué)生用詞造句或者翻譯相關(guān)句子。這樣做忽略學(xué)生的智能特長差異，只注重對學(xué)生語言智能的培養(yǎng)。其實(shí)，要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只需按照學(xué)生不同的智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)于詞匯教學(xué)的課堂活動就好。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智能特點(diǎn)將學(xué)生分組，然后分配符合其智能特點(diǎn)的任務(wù)。比如，擅長語言智能的同學(xué)可以被分配給討論詞匯之間的關(guān)系的任務(wù)，決定每組所給詞匯之間是反義關(guān)系，近義關(guān)系，相互關(guān)聯(lián)還是意思相近但稍有差異等的關(guān)系。如“applause-clap”，“crude-raw-coarse”， “clumsy-awkward”。擅長運(yùn)動智能的學(xué)生可以被分配給用肢體語言演示所給詞匯的意思的任務(wù)，如“cut down”，“trip up”， “make up a nonsense language”。擅長邏輯推理的同學(xué)可以被分配給找出構(gòu)詞方法的任務(wù)。如“comic-comedy”，“collide -collision”等。這樣，具有不同智能特點(diǎn)的學(xué)生愉快地展示所長并掌握知識，活躍了課堂氣氛。這是一個學(xué)生主動學(xué)的過程，而不是僅僅老師在教。

4.Presentation.正式分析和講解課文是最容易讓學(xué)生感到枯燥的部分。但運(yùn)用多元智能理論的指導(dǎo)，可以設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富的課堂活動。首先，可以開發(fā)和利用學(xué)生的音樂智能。播放卓別林的同名電影，讓學(xué)生討論這部電影的內(nèi)容和本單元主題的聯(lián)系。接著就很自然地導(dǎo)課進(jìn)入本單元的課文。對于篇幅較長的文章，教師可以用圖表先繪出本單元課文的結(jié)構(gòu)，這樣既可以利用學(xué)生的視覺智能，又可以使學(xué)生清楚文章的脈絡(luò)，便于分部分分析解讀課文。當(dāng)然，對于較易理解的篇幅較長的文章，老師也可讓學(xué)生試著去繪制文章脈絡(luò)圖，這樣可以鍛煉學(xué)生的邏輯智能。

5.Practice.這個部分是講完課文以后，對整個文章的總結(jié)和復(fù)習(xí)部分。教師可以把學(xué)生再次分組，發(fā)給每個小組同學(xué)彩色筆和一張概念圖（concept map），這張圖上標(biāo)出了文章的結(jié)構(gòu)，并給出了部分要求填寫的信息。學(xué)生先討論課文的內(nèi)容，然后豐富這張概念圖。通過討論和填寫學(xué)生可以將文章內(nèi)容清晰化。這項(xiàng)活動使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，總結(jié)的過程是學(xué)生對課文的再一次認(rèn)識，再一次思考。在討論過程中，同學(xué)們相互交流，分享自己所擁有的知識并補(bǔ)充不足的地方，不僅加深了對課文的印象，而且調(diào)動了多種智能。

6.Enrichment.更多的有關(guān)本單元主題的音樂，影像資料，圖片，名言警句等被教師帶入課堂，同學(xué)們可以根據(jù)自己的智能特長和興趣愛好自由選擇內(nèi)容進(jìn)行討論，匯報展示等。比如卓別林這一課，老師就可以布置同學(xué)們寫“Charlie Chaplin in my heart”，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)表自己關(guān)于卓別林的認(rèn)識，無論是關(guān)于事業(yè)的，還是情感的，既鍛煉了學(xué)生的語言智能，又培養(yǎng)了他們的自然環(huán)境智能，有利于他們的身心健康成長。

7.Evaluation.在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以充分運(yùn)用學(xué)生的自省智能，要求學(xué)生對這個單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我評價，評價和總結(jié)自己在這個單元學(xué)習(xí)過程中做得好的方面，不足的方面，需要改進(jìn)的方面，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。同學(xué)們之間也可以進(jìn)行評測，哪些活動使自己受益，哪些活動需要更進(jìn)一步的提高。教師可以從這些反饋當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生感興趣的課堂活動，并進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的反饋改進(jìn)自己的課堂活動設(shè)計(jì)，從而達(dá)到學(xué)生和教師在授課中都能有所收獲的雙贏局面。

8.Assignment.日志（journal entry）是單元結(jié)束以后要完成的作業(yè)。學(xué)生可以在日志中記錄自己的所學(xué)所感，為自己建立一份良好的學(xué)科成長記錄。另外，作業(yè)形式還可以是根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)所布置的個性化的作業(yè)。比如，學(xué)生分小組用DV記錄自己小組的討論過程，編輯處理后，公開展演等。

五、結(jié)語

多元智能理論的提出，改變了人們對于智力的傳統(tǒng)概念，激發(fā)了人們對于多種智能的探索和利用，尤其是在大學(xué)英語學(xué)分制改革下，多元智能更是給教育教學(xué)帶來了新思路，學(xué)生有機(jī)會展示并利用自己的優(yōu)勢智能學(xué)習(xí)英語文章，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地領(lǐng)略到了每篇英語課文的教學(xué)都是一次激動人心的體驗(yàn)和愉悅的感受，對大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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