大學(xué)生的焦慮和自我效能感對(duì)聽(tīng)力和閱讀水平的預(yù)測(cè)研究

摘 要： 本研究考查了大學(xué)生的焦慮和自我效能感對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀水平的預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)了各種變量之間具有復(fù)雜關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 焦慮 自我效能感 聽(tīng)力水平 閱讀水平

焦慮和自我效能感（簡(jiǎn)稱(chēng)效能感）與語(yǔ)言技能水平的關(guān)系是外語(yǔ)（或二語(yǔ)）學(xué)習(xí)研究中的熱點(diǎn)話題。焦慮是與目標(biāo)間接相連的恐懼和緊張。在學(xué)習(xí)中，焦慮者的注意力不僅分配到與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)上，而且分配到與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的任務(wù)上。注意力的分散導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。焦慮與外語(yǔ)水平成負(fù)相關(guān)。效能感是對(duì)完成具體任務(wù)的勝任感和自信心。效能感不是簡(jiǎn)單地取決于個(gè)人的客觀能力，而是取決于個(gè)人對(duì)自我能力的評(píng)價(jià)，對(duì)完成具體任務(wù)的自信。不少研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，效能感與語(yǔ)言技能水平成正相關(guān)。為進(jìn)一步研究各種變量之間的關(guān)系，本研究考察的問(wèn)題包括：（1）大學(xué)生的焦慮和效能感與英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀水平的關(guān)系如何？（2）大學(xué)生的焦慮和效能感對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀水平的預(yù)測(cè)是否存在性別差異？研究采用結(jié)構(gòu)方程建模（SEM）技術(shù)。

一、研究方法

研究對(duì)象為貴州省某高校二年級(jí)的269名大學(xué)生（男141，女128）。研究工具包括：（1）英語(yǔ)閱讀焦慮量表。該量表是從Saito等（1999）建立的外語(yǔ)閱讀焦慮量表翻譯而來(lái)的。（2）英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表。該量表是從Saito等（1999）建立的外語(yǔ)閱讀焦慮量表翻譯并發(fā)展而來(lái)，原量表中的“閱讀”系統(tǒng)地替換為“聽(tīng)力”，從而符合調(diào)查聽(tīng)力焦慮的需要。（3）英語(yǔ)閱讀效能感量表。該量表是從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求附件中的閱讀自評(píng)量表發(fā)展而來(lái)。包含6個(gè)關(guān)于閱讀能力的陳述，每個(gè)陳述均提供8級(jí)選擇。（4）英語(yǔ)聽(tīng)力效能感量表。該量表是從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求附件中的聽(tīng)力自評(píng)量表發(fā)展而來(lái)的。包含6個(gè)關(guān)于聽(tīng)力的陳述，每個(gè)陳述均提供8級(jí)選擇。（5）英語(yǔ)聽(tīng)力水平和閱讀水平試卷。該試卷由筆者和任課教師合作設(shè)計(jì)，題型包括簡(jiǎn)單選擇和完形填空。首先進(jìn)行聽(tīng)力焦慮、閱讀焦慮、聽(tīng)力效能感和閱讀效能感問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷施測(cè)在一節(jié)英語(yǔ)課上進(jìn)行。閱讀及聽(tīng)力水平成績(jī)系問(wèn)卷后下一周的一次英語(yǔ)課堂時(shí)間測(cè)試而得。

二、結(jié)果與討論

首先進(jìn)行焦慮和效能感與聽(tīng)力和閱讀的相關(guān)分析。為考察焦慮和效能感與聽(tīng)力和閱讀的關(guān)系，對(duì)這些變量進(jìn)行了Pearson相關(guān)分析。根據(jù)相關(guān)系數(shù)可知，兩種效能感與兩種焦慮均成負(fù)相關(guān)，兩種效能感與兩種技能水平均成正相關(guān)，兩種焦慮與兩種技能水平均成負(fù)相關(guān)。這些相關(guān)系數(shù)都非常顯著（p<.01）。接下來(lái)進(jìn)行焦慮和效能感對(duì)聽(tīng)力和閱讀預(yù)測(cè)的性別差異檢驗(yàn)。為了檢查焦慮和效能感對(duì)聽(tīng)力和閱讀預(yù)測(cè)的性別差異，本研究采用SEM技術(shù)。分別用男生和女生的測(cè)量數(shù)據(jù)建立兩個(gè)SEM模型，展示兩種焦慮和兩種效能感對(duì)聽(tīng)力和閱讀水平的預(yù)測(cè)效果，然后比較兩個(gè)模型的結(jié)果。在男生數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)擬合建立的標(biāo)準(zhǔn)SEM模型（模型一）中相關(guān)和回歸關(guān)系均達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平（p<.05）。根據(jù)模型一，閱讀效能感和聽(tīng)力效能感成正相關(guān)（r=.48），閱讀焦慮和聽(tīng)力焦慮成正相關(guān)（r=.79），兩種效能感和兩種焦慮之間均成負(fù)相關(guān)（r=-.44，-.22，-.34，-.42）。男生的閱讀水平有78%可通過(guò)閱讀效能感、閱讀焦慮和聽(tīng)力效能感解釋?zhuān)叩臉?biāo)準(zhǔn)回歸權(quán)重分別為.43，-.38和.29；男生的聽(tīng)力水平有77%可通過(guò)聽(tīng)力效能感、聽(tīng)力焦慮和閱讀水平解釋?zhuān)叩臉?biāo)準(zhǔn)回歸權(quán)重分別為.31，-.44和.33。需要注意的是閱讀水平和聽(tīng)力水平的相互預(yù)測(cè)問(wèn)題：閱讀水平指向聽(tīng)力水平的回歸權(quán)重（.33）達(dá)到了顯著水平，因此予以保留，而聽(tīng)力水平指向閱讀水平的回歸權(quán)重因沒(méi)有達(dá)到顯著水平而被取消。在女生數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)擬合后建立的SEM模型（模型二）顯示的相關(guān)和回歸關(guān)系均達(dá)到顯著或邊緣顯著水平（聽(tīng)力效能感和閱讀焦慮為邊緣顯著，p=.067，其他關(guān)系均在p<.01水平上顯著）。模型二顯示，女生的焦慮和效能感與語(yǔ)言技能水平的關(guān)系和男生類(lèi)似。女生的閱讀水平有85%可通過(guò)閱讀效能感、閱讀焦慮和聽(tīng)力效能感解釋?zhuān)叩臉?biāo)準(zhǔn)回歸權(quán)重分別為.56，-.26和.33；女生的聽(tīng)力水平有75%可通過(guò)聽(tīng)力效能感、聽(tīng)力焦慮和閱讀水平解釋?zhuān)叩臉?biāo)準(zhǔn)回歸權(quán)重分別為.40，-.38和.25。

三、討論

本研究考查了大學(xué)生的焦慮和效能感與英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀水平的關(guān)系（王天劍，2011）[1]，以及焦慮和效能感對(duì)聽(tīng)力和閱讀水平預(yù)測(cè)的性別特征。結(jié)果表明，焦慮總是與語(yǔ)言技能水平成負(fù)相關(guān)，效能感總是與語(yǔ)言技能水平成正相關(guān)，焦慮與效能感成負(fù)相關(guān)，這些相關(guān)既不受技能性質(zhì)的影響（在閱讀和聽(tīng)力方面相同），又不受性別影響。效能感和語(yǔ)言技能水平成正相關(guān)，因?yàn)樾芨惺菍?duì)完成某種具體任務(wù)的勝任感，它取決于自我能力知覺(jué)。大量研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)他們的能力。在焦慮和效能感對(duì)語(yǔ)言技能水平的預(yù)測(cè)方面，男生組和女生組可以共享同一結(jié)構(gòu)方程模型，并且大部分參數(shù)沒(méi)有顯著性別差異。這說(shuō)明男女性別之間，在第二語(yǔ)言習(xí)得方面基本遵循一致的規(guī)律，符合傳統(tǒng)觀點(diǎn)。焦慮和效能感的相互關(guān)系，以及與語(yǔ)言技能水平的預(yù)測(cè)關(guān)系，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有重要意義。一方面，焦慮和效能感信息有助于語(yǔ)言教師在未經(jīng)正式測(cè)試的情況下，了解學(xué)生對(duì)技能的掌握情況，及時(shí)“修補(bǔ)漏洞”。焦慮和效能感測(cè)量的結(jié)果，也可作為分班、分組教學(xué)的依據(jù)，從而為語(yǔ)言教師省去正式測(cè)試的時(shí)間和費(fèi)用（王天劍，2010a）[2]。另一方面，焦慮和效能感信息可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙，降低學(xué)生的衰減性焦慮，改變學(xué)生的不適宜效能感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天劍.語(yǔ)言焦慮研究入門(mén)[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2011.6.

[2]王天劍.焦慮和效能感與口語(yǔ)和寫(xiě)作技能關(guān)系的SEM研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2010a（1）：27-30.

[3]王天劍.口語(yǔ)焦慮的根源主要是人格因素而非語(yǔ)言成就（英文）[J].中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，2010b（5）：95-109.