論口譯的特點和訓(xùn)練方法

摘 要： 現(xiàn)場感強是口譯的重要特點，具體表現(xiàn)為即時性和互動性。現(xiàn)場感給譯員帶來了很大的壓力，因此口譯教學(xué)中有必要模擬真實的口譯場景，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、公眾演講技巧和臨場應(yīng)變能力。具體的培訓(xùn)手段包括播放原始錄音、模擬會議實踐和口譯現(xiàn)場觀摩與實習(xí)等。學(xué)生通過培訓(xùn)可以克服現(xiàn)場感帶來的壓力，更好地完成口譯任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 口譯 特點 現(xiàn)場感 訓(xùn)練方法

一、口譯的特點

現(xiàn)場感強是口譯的重要特點之一，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

即時性。口譯和筆譯都包含了輸入—轉(zhuǎn)化—輸出的過程。但跟筆譯不同的是，口譯的輸入和輸出過程都是即時的、一次性的。從輸入的角度來說，發(fā)言人的講話一般只講一次，沒有機會反復(fù)聆聽。從輸出的角度來說，譯員也只有一次翻譯的機會。雖然在某些情況下，可以通過重復(fù)、解釋、補充和修正等手段對產(chǎn)出進行二次加工，但在大多數(shù)情況下，只有一次機會。另外，譯員需要在場做出迅速的反應(yīng)，沒有機會查閱資料或者請教他人，必須獨立完成工作。

互動性。就筆譯而言，原文作者和翻譯可以在不同的時空里工作，不需要同時出現(xiàn)在某個特定的地點。口譯則不同，發(fā)言人和譯員必須在同一時間、同一個地點出現(xiàn)（在電話和視頻口譯中，是通過現(xiàn)代通訊技術(shù)實現(xiàn)的）。這樣帶來的結(jié)果之一就是發(fā)言人和譯員之間存在互動。除了語言信息以外，譯員還需要接收并處理非語言信息，如表情、動作、音量、口音等。譯員在發(fā)言時也要考慮非語言信息對產(chǎn)出的影響，比如如何通過合適的身體語言傳遞信息。

現(xiàn)場感對口譯的表現(xiàn)會產(chǎn)生重要的影響。比如有的學(xué)生自己做練習(xí)時的表現(xiàn)不錯，但如果在全班同學(xué)面前發(fā)言，就會緊張得什么都聽不懂。有的學(xué)生語言能力不錯，輸出的內(nèi)容也令人滿意，但由于語言以外的因素，比如聲音太小、語速過慢或過快、停頓太多、眼神漂移等原因，最后的結(jié)果也不理想。還有的學(xué)生不知道如何處理突發(fā)情況，停在一個地方無法向前推進。因此口譯教學(xué)中，除了要提高學(xué)生的語言能力和教授口譯技巧，也有必要引入仿真的環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造一個接近真實的口譯環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)對壓力，如何進行公共演講，如何應(yīng)對突發(fā)事件，等等。

二、訓(xùn)練方法

有哪些訓(xùn)練方法可以在課堂上營造真實的口譯環(huán)境，體現(xiàn)口譯的現(xiàn)場感呢？大致有以下幾種：

1.播放原始錄音

目前大多數(shù)口譯教學(xué)使用的都是跟課本配套的、事先錄好的材料。這些錄音的發(fā)音標準、吐詞清楚、節(jié)奏適中，很適合初學(xué)者使用。但是在現(xiàn)實中，發(fā)言者往往沒有這么完美。他們的口音、節(jié)奏、說話方式等會給譯員帶來困擾。因此，在口譯教學(xué)中，也有必要引入原始的錄音材料，幫助學(xué)生適應(yīng)真實的發(fā)言者，而不是經(jīng)過“修飾”的對譯員非常友好的錄音。

以口音為例，來自不同國家的人口音有各自的特點。只聽過英音或者美音的人，剛接觸到其他口音，肯定會覺得困難。但接觸多了，就能總結(jié)出規(guī)律。所以在課堂上老師可以選幾種有代表性的口音給學(xué)生練習(xí)，如東南亞、日本、法國、印度、南歐等。

另外說話人的節(jié)奏和停頓也會影響譯員的表現(xiàn)。有的人說話慢，中間有很多停頓，譯員要能判斷哪些地方是意群哪些不是。有的人說話很快，但中間有重復(fù)或者自我更正，譯員也能夠判斷出來。原始錄音能夠體現(xiàn)不同講話人的風(fēng)格，給學(xué)生制造麻煩，讓他們學(xué)會如何在短時間內(nèi)適應(yīng)。

譯員的表現(xiàn)也會受到其他因素的干擾，如音響帶來的噪聲、鼓掌聲、聽眾講話的聲音。原始錄音能很好地還原現(xiàn)場的感覺，讓學(xué)生知道譯員并不是在真空中工作。

2.模擬會議現(xiàn)場

原始錄音雖然部分還原了口譯真實場景，但講話人和譯員之間還缺乏互動，講話人不可能對譯員翻譯的內(nèi)容和其他表現(xiàn)做出反應(yīng)。而模擬會議實踐有現(xiàn)場的“發(fā)言人”和“譯員”，能夠彌補這個不足。學(xué)生通過角色扮演，能“體驗面對觀眾公開發(fā)言所要經(jīng)歷的心理過程和遇到意想不到的困難和挑戰(zhàn)時應(yīng)該采取的應(yīng)對措施”。（張寶鈞，2003：38）

1）對話口譯

學(xué)生分三人一組，一名學(xué)生扮演中方講話人，一名學(xué)生扮演外方講話人，一名學(xué)生擔(dān)任譯員。練習(xí)的方式有很多種，比如老師給交談雙方指定的角色、場景和話題，由學(xué)生自行組織講話內(nèi)容。或者老師給交談雙方列出講話提綱，學(xué)生按照提綱上的內(nèi)容發(fā)言，譯員沒有提綱，現(xiàn)場口譯。

對話口譯中涉及的人數(shù)比較少，學(xué)生只需要在小組里面發(fā)言，因此學(xué)生的心態(tài)比較放松，容易發(fā)揮正常水平、建立自信。盡管如此，學(xué)生還是可以體驗及學(xué)習(xí)到不少東西。比如在聽不懂的情況下怎么辦，是向講話人請教還是采用應(yīng)急策略，不同的策略會帶來什么樣的后果，譯員的音量和節(jié)奏怎么控制，是否和講話人有眼神接觸，等等。

老師可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從不同的角度體驗口譯這個交際過程。同時，老師可以選擇幾個小組，在全班作示范。學(xué)生可以體驗一下，在不同的場合中進行翻譯承受的壓力有什么不同，以及如何面對這種壓力。

2）記者招待會

學(xué)生分為三組，一組學(xué)生扮演發(fā)言人，一組學(xué)生扮演譯員，即每名發(fā)言人配備一名譯員，一組學(xué)生扮演記者。首先由發(fā)言人講話，講話稿是事先準備好的。每位發(fā)言人講完后由譯員翻譯。然后是問答環(huán)節(jié)，每名記者可以提一個問題，并指明由哪位發(fā)言人回答。

無論扮演什么角色，學(xué)生的公眾演講能力和危機處理能力都能得到較好的鍛煉。發(fā)言人要在規(guī)定的時間內(nèi)就某個議題向全體師生闡述自己的觀點，在提問后要能做出正確的反應(yīng)。很多學(xué)生一站到講臺上就會緊張、聲音顫抖或出汗，而在提問環(huán)節(jié)不知如何應(yīng)對的情況也很常見。對于譯員來講，語言能力不足、聲音小、不敢直視聽眾、有多余的肢體語言等是常出現(xiàn)的問題。記者的任務(wù)較為輕松，因此往往擔(dān)任了評估員的角色，能從其他同學(xué)的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)不少問題。

3）大會主題發(fā)言

學(xué)生分為兩組，一組扮演演講人的角色，一組扮演譯員的角色，一個演講人配備一名譯員。老師事先給定一個題目，演講人根據(jù)這個題目進行2～3分鐘的發(fā)言，中英文皆可。譯員在旁邊進行交替?zhèn)髯g。因為題目是事先知道的，無論是演講者還是譯員都要事先進行準備，列出詞匯表，全班學(xué)生可以分享。

從場合而言，大會主題發(fā)言可能是最嚴肅的，可以將情景設(shè)置為研討會、峰會或者聯(lián)合國的會議。教師還可以通過技術(shù)手段模擬出真實的情景。如參加者要著正裝，課室座位排列成圓桌型，每位同學(xué)面前設(shè)有麥克風(fēng)、擺放名卡等。有條件的還可以進行拍攝，把所有人的表現(xiàn)都錄下來。這種仿真的環(huán)境會給學(xué)生帶來很大的心理壓力，許多以前沒有注意的細節(jié)會被放大。與記者招待會一樣，學(xué)生能鍛煉公眾演講的能力，哪怕是講話人，也不能只顧低著頭念稿，還需要注意自己的儀態(tài)儀表，與譯員和聽眾保持互動。譯員要考慮的問題更多，翻譯內(nèi)容和公眾演講的技巧要兼顧。

3.觀摩與實習(xí)

觀摩與實習(xí)指的是將口譯課堂搬到教室外面，給學(xué)生機會到真實的口譯環(huán)境里練習(xí)或者觀摩。學(xué)校可以提供機會讓學(xué)生從事一些簡單的口譯，如接送機或者展會的翻譯等。也可以讓學(xué)生到高層次的大型的外事活動中擔(dān)任志愿者，讓他們有機會近距離地觀察職業(yè)口譯員的表現(xiàn)。這種到現(xiàn)場去實習(xí)的機會不是很多，而且不可能讓所有的學(xué)生都參加。有的學(xué)校便自行舉辦一些小型的講座，邀請本校或校外的中外專家就某個議題進行演講，讓學(xué)生擔(dān)任譯員（任文，2012：48）。這樣的好處在于演講者都是真實的，活動情景也是真實的，唯一不同的是聽眾是師生。應(yīng)該說這樣的模擬和真正的口譯場景沒有多大的區(qū)別，學(xué)生能從中積累寶貴的經(jīng)驗。

三、結(jié)語

口譯的現(xiàn)場感會給譯員造成壓力，從而影響譯員的表現(xiàn)。因此口譯教學(xué)中有必要引入仿真的環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造出接近真實的口譯環(huán)境。學(xué)生可以在實戰(zhàn)中演練口譯技能，特別是公眾演講技巧、危機處理能力和綜合運用口譯技巧的能力。考慮到現(xiàn)有資源和課程安排，教師可以使用播放原始錄音、模擬會議實踐及觀摩和實習(xí)等培訓(xùn)手段。通過親身體驗，學(xué)生能克服現(xiàn)場感帶來的壓力，更好地發(fā)揮水平。

參考文獻：

[1]張寶鈞.大學(xué)英語口譯教學(xué)中的“臨場”訓(xùn)練[J].中國翻譯，2003（5）：37-39.

[2]任文.MTI口譯方向?qū)I(yè)實習(xí)探索[J].中國翻譯，2012（6）：46-51.