新課標下高中英語閱讀教學策略研究

摘 要： 文章根據高中英語教學的現狀，在新課標的背景下提出高中英語教學要重視學生閱讀能力的培養，并針對實際教學提出建議，認為應通過推測詞義，加強語法知識、文化背景知識的學習及加強閱讀技巧訓練等方面提高英語閱讀教學質量。

關鍵詞： 新課標 高中英語閱讀教學 教學策略

1.引言

《普通高中英語課程標準》中語言技能目標對閱讀的要求是：學生能從一般文字資料中獲取主要信息；能理解文章主旨和作者意圖；能識別不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能根據上下文線索預測故事情節的發展；能根據閱讀目的使用不同的閱讀策略。此外，《英語課程標準》還指出，在進行聽、說、寫教學的同時，應該注重閱讀能力的培養，特別是高中階段，更應該側重培養學生的閱讀能力。

高中生英語閱讀目的是在一定的時間內通過閱讀，了解文章的主題，弄清文本的結構，獲得文章傳遞的信息，了解作者的意圖，明白文本暗含的意義，并根據文本內容進行合理的推斷。在真正的閱讀過程中，學生能夠主動學習，依據語境推斷語義，剖析復雜語法現象，并能進一步捕捉情感意蘊，從而準確理解文本的主題，讀出英語之美，讀出西方文化之美。

在實際教學中，許多學生對于試卷中分值較高的閱讀理解這一項總是抱有一種無奈的態度。主要原因如下：首先，閱讀理解考查學生的綜合能力，如：詞匯、短語搭配、句子結構的變換、復雜的語法內容，一些英語基礎較差的學生缺乏這些綜合能力，因此閱讀能力差；其次，閱讀理解考查的不僅僅是對單詞、句子層面的理解，更涉及句間關系，段落間關系，主題發展的推理，而很多學生缺乏相關篇章知識和閱讀技巧，僅僅停留在單詞的理解和語法分析層面。再次，閱讀理解篇目較多，要求學生有較高的閱讀速度和閱讀技巧，一些學生存在逐字閱讀、指讀、聲讀、心讀等不良閱讀習慣，影響閱讀速度。最后，一些學生不了解西方國家的文化背景，以中國國情和思想解讀英語文章，因而無法正確理解文章的主題內涵和作者的意圖態度。

因而，針對學生的這些情況，教師在日常教學中要加強基礎知識的講解，如：單詞構詞法、句型、語法等。此外，要加強篇章知識學習，使其熟悉英語文章的篇章結構特點。除此之外，要幫助學生克服不良的閱讀習慣，形成科學的閱讀技巧。學生進入較高年級之后，給學生多介紹西方國家的文化背景及一些經典文學作品，使學生閱讀水平從理解文章提到欣賞的高度，從而培養學生的鑒賞能力。

2.提高英語閱讀教學質量的策略

提高閱讀理解能力是學好英語的重要條件，提高英語閱讀能力要從以下幾個方面作出努力。

2.1推測詞義

在閱讀理解訓練中，不應把注意力過多地放在每個生詞上。只要生詞不影響到內容的理解，就可以跳過去，而不是遇到生詞就查字典。此外，如果生詞比較重要，出現頻率比較高，影響到了文章內容的理解，就可以通過構詞法或上下文語境推測詞匯的意思。

因此教師要向學生介紹構詞法的知識，幫助學生推測詞義。可以通過復合法、派生法及拼綴法等構詞方法來猜詞義。復合詞指的是由兩個或兩個以上的具有獨立意義的子詞組合而成的，而且合成詞的意義通常就是其構成中子詞意義的疊加與復合。例如：“widespread”由兩個獨立的單詞“wide”和“spread”組成。“wide”表示寬廣的，“spread”有散布、蔓延的意思。因此復合詞“widespread”有分布廣的，散布廣的意思。

派生詞指的是由一個詞根加上前綴或后綴構成另一個詞。例如：“invisible”表示看不見的，無形的。詞根“vis”表示看，形容詞后綴“ible”表示可……的，因此“visible”表示可以看到的。前綴“in-”表示否定，因此，“invisible”表示看不見的。

一個單詞失去部分或各個詞都失去部分音節后連接成一個新詞，這樣的構詞法叫拼綴法。如“brunch”由“breakfast”和“lunch”各失掉部分音節后拼綴而成，表示早中餐，介于早餐和中餐間的那頓飯。

此外，有些單詞如果通過構詞法推斷不出什么意思，就可以聯系上下文理解它的意思。如“We should adopt a green lifestyle.We should take a bus instead of driving a car.”從上下文推斷來看，“green”在這里表示環保的意思。

如果遇到重要的生詞根據上下文和以上介紹的構詞法來猜，仍猜不出意思的，就需要查字典。總之，在閱讀中遇到生詞時開始時盡量不應查字典，主要應通過構詞法和上下文語境推測意義。

2.2強調語法知識的學習

英語語法是一種系統、嚴密的知識體系，在英語學習中語法的掌握對于閱讀理解起著重要作用。句子結構的理解，上下文的理解，作者寫作的意圖及其態度都要依靠語法的扎實基礎。而基礎差的學生常常因為語法知識差而導致難句和復雜句理解不了，進而影響到內容的理解和推理。因而，在日常教學中，教師應注重對學生語法知識的講解，引導學生分析語法現象，并進行大量的語法練習。在平常學習中可以多閱讀并背誦英語文章。閱讀和背誦材料以切合自己能力或程度為佳。在閱讀中注意引用自己學過的語法規則，或利用自己所學過的語法規則了解文意，模仿英語的表達句式或習慣。而通過背誦可以進一步熟悉語法結構和規則。

2.3加強文化背景知識的學習

英語閱讀能力是一種綜合的能力，英語文章的體裁各式各樣。其內容涵蓋了西方社會的歷史、地理、文化、民俗風情等廣泛知識。在英語學習中，學生在掌握基礎知識的同時，還應當加強有關文化背景知識的積淀，這樣，不僅使學生克服“母語的干擾”，養成良好的思維習慣，把英語學活，更有助于學生集中西文化為一身，提高自身的文化修養。

2.4閱讀技巧訓練

要通過大量的限時閱讀訓練，提高閱讀速度。要糾正影響閱讀速度的不良的閱讀習慣，禁止學生逐字閱讀、出聲朗讀、指讀、心讀等。要求學生默讀，盡量用英語思維。

此外，快速閱讀要綜合運用多種閱讀技巧，在快速閱讀時通過邏輯思維，獲取盡可能多的信息。在整個快速閱讀過程中要不斷進行歸納、演繹、假設、推理。常見的閱讀技巧有：

2.4.1略讀。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在閱讀課教學中要有意識地講解篇章知識，培養學生找主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接句來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

2.4.2跳讀。英語閱讀中的略讀也可稱作跳讀或者瀏覽，這是一種專門的、非常實用的快速閱讀的技能，即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態度和意圖。跳讀，就是快速地、有選擇地閱讀，即在文章中找到一個或幾個關鍵詞。用這種閱讀方法回答who，what，when，where之類的問題最有效。

2.4.3細讀。就是用最細致、最慢、最深層的方法閱讀，目的是求得對某些問題的全部意義的理解與掌握。分段細讀，注意細節，抓住關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助理解。一篇文章中段落與段落之間，段落與主題之間存在著緊密的聯系，因而弄清文章結構上的問題，更有利于把握住文章主題與大意。對于一篇文章要略讀，跳讀，還是細讀，要根據文章的體裁和題材而定。正如培根在《論學習》中所說：Some books are to be tasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested.（有些書是應當嘗嘗滋味的，有些書是應當吞下去的，有少數書是應當咀嚼和消化的。）

3.結語

總之，高中生在英語閱讀中存在很多問題，如語法、詞匯基礎差、缺乏篇章知識、存在不良的閱讀習慣、缺乏西方文化知識等。這些問題影響和制約著學生的閱讀能力。要解決這些問題，教師要加強語法的講解、教學生學會根據上下文和構詞法知識進行詞義推理，還要加強文化知識的輸入，幫助學生克服逐字閱讀等不良閱讀習慣，并培養其略讀、跳讀和細讀等閱讀技巧。

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