激發學生學習興趣， 增強英語教學效果

“興趣是最好的老師”。興趣、情趣和教學是休戚相關的，心情愉快、心平氣和、自信樂觀等積極情緒能促進智力活動；相反，心情煩躁、情緒壓抑、心理反感等消極情緒則會抑制智力活動。所以，教師在教學中要讓課堂形式多樣化，采用適合青少年心理特點的方式方法提高學習興趣和積極性。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，中學英語教師首先應激發學生的學習興趣。中學生的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械的講解，把他們純粹當成知識的“容納器”，“填鴨式”地向他們灌輸，則收不到良好的教學效果。本文從以下七個角度出發，探討在英語教學中如何激發學生學習興趣，以期增強教學效果。

一、微笑上課，建立和諧的師生關系，消除學生的緊張感與壓抑感。

英國詩人雪萊有一句名言：“微笑，實在是仁愛的象征、快樂的源泉、親近別人的媒介。有了笑，人類的感情就溝通了。”親其師，信其道。只有構建一種民主平等和諧的師生關系，才能在教師和學生中形成一種依戀性的情感體驗，才能使教師對學生的希望和期待產生巨大的感召力，從而促使學生產生學習的動力。教師要用一顆愛心讓學生在愛的氛圍中產生愉快的心理體驗，逐漸開啟自己的心扉，心悅誠服地接受老師的教誨，從“親其師”到“信其道”進而愛其道，學其道。教師要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，微笑地面對每一位學生，做一個和藹可親的交際者，用自己的激情去感染學生，消除他們的緊張感與壓抑感。

二、創設問題情境，激發學生的學習興趣。

初中生一般都具有好奇、好問的探究心理。古人云：“學起于思，思源于疑。”培養學生具有一定的質疑問題的能力，是當今時代科學文化日益發展的一個迫切需要，也是英語課堂教學的一項重要任務。因此，在英語課堂教學中，教師應注意從不同角度多方位地設計思考題，以發展學生的類比、聯想等思維能力，這樣，學生不單單停留在對所學內容的表層理解和掌握上，而是利用新學的知識，結合已學的知識去創造，去探索。在教學中，筆者常適時地引入一些學生熟悉的生活內容，設計情境和問題，并盡可能地多提一些開放的、沒有單一答案的問題，為學生提供展示其創造性思維的機會，大大激發學生的學習熱情。

三、尊重學生的情感體驗。

充滿人文關懷的課堂首先要尊重學生。主要表現在對學生人格、思想、個性和語言表達等方面的尊重，也表現在對學生的關懷、鼓勵和賞識。如仁愛英語八年級下冊Unit 5 Topic 1主要學習Linking verb + adjective，集中呈現了有關情感的形容詞和短語，在這個話題中，學生將學習如何表達自己的情感或描述他人的情感。有學生這樣描述：He is looks happy.She is feel excited.雖然這兩句話都出現了錯誤，惹得全班大笑，但我還是給了她一個Great！在聽了其他學生的發言之后，她又舉手改正。就這樣，在我不斷的肯定和鼓勵下，她一節課舉手發言了六次，這對她來說是了不起的進步。所以教師和藹可親的態度，如沐春風的激勵，可以化解學生在課堂上的尷尬，可以消除學生內心深處的自卑，課堂充滿生機。

四、講究導入和結尾的藝術性

“良好的開端，是成功的一半。”導入新課要講究藝術。語言總是和情景連在一起的，有了情景學生才印象深刻，聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大多數時候是參與者而不是旁觀者，要在學中用，用中學。只有這樣學生才感興趣。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，教師不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧，調動學生的積極性。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，還要有一個好的結尾。教師根據不同的情況，下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生總結本節課所學的主要內容，唱一首歌曲等。總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快，興趣盎然。

五、自編短劇，調動學生學習的積極性。

學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此，我們要讓學生學了英語后，學會開口說英語。為此，每節課，筆者都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report。內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。然后由這兩個值日生或者由他們邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可以是學過的課文中的情景，也可以自己創設情境，但是臺詞必須運用已學過的句型。之所以這樣做，是為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而是一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造性思維，這點筆者深有體會。

六、運用激勵機制，提高教育教學質量。

每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內心世界。教師應該與學生做朋友，相互溝通，平等相處，相互尊重。在教學上我盡可能地為學生提供學習空間，運用激勵機制，讓學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感和成功感。經過長期的實踐，我認為運用好各種激勵機制能更好地提高教學質量。

1.目標激勵，能喚起學生探求目標的興趣與求知欲。

教學目標是課堂教學的出發點，是師生共同活動的指向。教師首先應使學生明確學習的具體目標，激發學生主動參與學習的求知欲。初中生往往對篇幅較長的課文缺乏應有的耐心，難以認真閱讀，這就要求教師在細心鉆研教材的同時，認真思考如何設計教學目標。學生明確了學習目標，就產生了探求目標的動機與興趣，這是教學目標的導向作用和激勵作用的體現。

2.質疑激勵，能發展學生的發散思維，增強創新意識。

在平時的英語教學中，教師應多角度、多方位設置多種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層，而且能夠利用現學知識，結合已學知識去創造、探索，培養發散思維，增強創新意識。

3.情感激勵，能激發學生的學習熱情。

情感是人對客觀事物所持的態度和體驗。情感是智力發展的翅膀，積極的情感是人進行認識活動的內驅力。

在教學中我們會發現：有些學生對自己感興趣的內容學起來津津有味，而對不感興趣的東西則充耳不聞。還有些學生，出于對教師的某種成見干脆放棄其所教的課程。相反，出于感激或敬佩，又常常對某教師所教學的課程產生一種莫名的學習動力。由此可見，情感是教育不可缺少的中介，是教學效果的制約因素。師生間只有情感相通、和諧才能使學生的學習心理處于最佳狀態，達到在愉快的氣氛中獲取知識的目的。所以，英語教師應利用各種手段積極影響學生的心理活動，通過與學生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引學生，感染學生，激發學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握知識，訓練技能，讓每堂課都充滿歡聲笑語，使優等生因成功而笑，使學困生在愉快和諧的氣氛中克服困難，積極進取。

七、開展競賽，激發學生興趣

初中學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以采用“搶答”形成；拼讀學詞，舉辦“單詞大王”競賽、書寫比賽、猜謎語大賽等；采用積分法，給予鼓勵的效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就激發了全體學生的學習興趣。

總之，興趣是學好英語的保證，是學好英語的老師，是推動學生學習的內在動力，能否激發和培養學生學習英語的興趣，是英語教學的關鍵。而激發和培養學生學習英語的興趣應貫穿于整個英語教學之中，持之以恒，堅持不懈，寓情于教，使學生感到學習是一種樂趣，而不是一種負擔，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。