歷史與社會教學中對學生質疑能力的培養

摘 要： 歷史與社會學科本身就需要學生有透過現象看本質的探究意識，這就需要學生有更強的好奇心，有敢于質疑、樂于質疑、善于質疑的學習意識。本文主要從以下三個方面探討如何培養學生的質疑能力的問題：營造寬松的教學氛圍，讓學生敢于質疑；激發學生的學習興趣，讓學生樂于質疑；引導學生探究性學習，讓學生善于質疑。

關鍵詞： 歷史與社會教學 質疑能力 培養方法

古人曰：“學起于思，思源于疑。”學生在學習過程中要善于質疑，質疑是正確分析問題和解決問題的先導。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”實踐證明：帶著疑問學習的學生，求知欲望和好奇心比較強，往往能更積極主動地參與到學習中去，在質疑的同時，還能對問題提出不同的見解，學習興趣高，學習效率高。但是，不少學生在學習過程中常感到無“疑”可“質”，不知道如何質疑。因此，在教學過程中，培養學生的質疑意識，提高學生的質疑能力，有意識地培養他們發現問題的能力，讓學生學會如何思考問題，如何學習，進而開發創造性學習的潛能，在教學中尤為重要。

歷史與社會學科本身就需要學生有透過現象看本質的探究意識，需要學生有更強的好奇心，有敢于質疑、樂于質疑、善于質疑的學習意識，那么，在歷史與社會學科教學中教師如何培養學生質疑的能力呢？筆者認為，應該從以下幾方面著手。

一、營造寬松的教學氛圍，讓學生敢于質疑

1.激勵勇氣，引導學生對自己充滿信心和希望。

心理學研究成果表明：自信，就是信任自己，就是對自身發展充滿希望，對自己投身社會參與競爭持樂觀態度，面對種種困難，能夠始終保持頑強意志和必勝信心。學生有了自信心，才能產生學習的愉悅感，發揮內在的潛能，才能一步步進入較高的發展階段，才能獲得學習的成功。因此，歷史與社會課教師必須重視加強對中學生信心的培養，為每一個中學生的發展創造條件，搭設舞臺，充分發揮學生的主體作用，讓每一個學生都能揚起自信的風帆，駛向理想的彼岸。我們常常會發現，一個學生如果因提出一個問題而受到老師的贊揚和鼓勵，那么他會更積極更主動地提出各種問題，激起更大的學習欲望。在教學實踐中，教師要及時地用激勵性的語言評價學生的發言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可，從而充滿自信心。對于善問者，當然要及時表揚，使其有舒暢的心情，獲得成功的喜悅，思維處于積極狀態，才能最大限度地讓學生在輕松的課堂教學氛圍中質疑；對于不善于提出質疑的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦能夠提出疑問，就應首先稱贊其勇氣，再幫助其分析，這樣有利于樹立其自信心，調動積極性；對于好疑但總是提一些毫無價值問題的學生，不能輕率地予以否定，而應耐心引導，制止其他學生的嘲笑、諷刺，這樣才能徹底消除學生的“害怕”心理，才會敢于提出質疑。

2.建立平等的師生關系，重視課堂上師生間的情感交流。

在課堂教學中，有時會出現老師左誘導右啟發，課堂依然一片沉寂，或者只有幾個思維最活躍的學生提幾個零星的問題，大多數學生依然張不開嘴，很少有學生對所學的內容向老師質疑的情況。難道是學生無問題可問嗎？當然不是。學生不向老師提問是因為不敢提，不愿意提，或是因為他們怕在課堂上提出質疑會影響教學程序，挨教師的批評；或是因為怕提出的質疑不成問題而成為同學的笑料；確實有部分學生懂得太少，無從問起。因此，教師要放下架子，把課堂的主體地位歸還給學生，允許學生針對某個問題發表個人見解，允許學生進行討論，把課堂變成“百家爭鳴”的“群言堂”，自己變為學生學習活動的組織者、合作者、參與者。因此，我努力建立平等、民主、親切、和諧的師生關系，營造寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯、敢大膽探索。對此，在課堂上，我常用商量的語氣和激勵的語言，激勵學生探索和創造。如“你從中學到了什么？”“你有什么不同的想法嗎？”“誰還有與眾不同的答案？”“你的看法很獨特”……往往一石激起千層浪，學生的主動性、積極性提高了。此外，我還通過自己的語言、手勢、情感給學生以親切、信任、平等的感受，使學生感到老師是與我們平等相處，一起探索、研究的。長此以往就培養了學生樂于質疑、勇于質疑的好習慣，營造了一種良好的質疑氛圍。教師要使學生認識到不敢質疑就是放棄進步，學生一旦具有這種意識，就會消除自卑心理，勇于質疑。

3.多給學生提供獨立思考和發言的機會，讓學生真正參與學習的全過程。

課堂教學本身就是“設疑—解疑—質疑—答疑”的過程，新課程強調以學生為中心，因此，教師要勇于改革課堂教學模式，注意為學生創造質疑問難的寬松環境，尊重學生的思考、鼓勵學生的質疑至關重要。要培養學生的問題意識，必須盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學全過程。學生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發問，答得不完整的問題允許補充，答錯了的問題允許重答，有不同意見的允許爭論，老師錯了允許提出意見。只有參與了學習的全過程，學生思維的大門才會洞開，思維才會閃爍出智慧的火花，課堂才真正是學生的課堂，學生的精彩才是真正的精彩。

二、激發學生的學習興趣，讓學生樂于質疑

培養質疑能力，激發質疑興趣尤為重要。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（孔子《論語·雍也》）興趣是學習之母，沒有興趣是學不好任何一門學科的。培養學生學習興趣是學生進行主動學習的前提條件。心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的、積極的、熱烈的、高效的。反之，學習沒有興趣，將成為一種沉重的負擔，課堂教學缺乏生機，變得機械沉悶。學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，是使學生樂于獲取知識、技能和不斷探索、發現客觀規律的一種寶貴的心理因素。針對初中歷史與社會課信息量如此大的課程，在日常教學中，教師就應抓住本學科特征，積極培養學生的學習興趣，讓學生樂于質疑，為學生的主動性學習打好基礎，從而提高教學的有效性。

1.創設質疑的情境，培養質疑的興趣。

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。”教學過程是一個“設疑—解疑—質疑—答疑”的動態過程。好的問題能誘發學生的學習動機、啟迪學生的思維、激發學生的求知欲望。對于歷史與社會教科書上的內容，學生基本能看懂，如果照本宣科，則學生必然會感到索然無味，提不起興趣。因此，我努力通過設置疑問，創設情境，誘發學生的學習興趣。例如：在講“秦朝一統”時，我提出了這樣的問題：“秦王朝為何能統一六國建立第一個中央集權帝國？”“它為鞏固中央政權采取了哪些措施？”“秦王朝為什么會如此快地滅亡？它的滅亡給我們帶來怎樣的啟示？”“假如你是秦始皇，你會如何讓自己的朝代存在得更長久？”問題一提出，學生的眼睛一亮，思維立刻就活躍起來，有翻書尋求答案的、有緊鎖眉頭沉思的、有同學間相互交流探討的，課上討論的氣氛非常熱烈……課后有學生說：“今天我才感覺到學歷史挺有意思的。這樣上課不僅掌握了知識，更重要的是懂得了一些道理。”還有的說：“我有點兒會學歷史了。”學生在熱烈討論的過程中，學會了思考，學會了體驗與感悟，逐漸懂得了學習歷史的意義。

2.拓展質疑的空間，培養質疑的興趣。

一個善學的人，疑將貫穿其學習的全過程，而一堂課的時間是有限的，如果不能使學生將其“疑”提出來并加以解決，那么長此以往，學生質疑的興趣會大大降低。怎樣保持學生質疑的興趣呢？筆者認為必須擴大質疑的空間。不僅可以在課堂上質疑，課外也可以質疑，不僅可以對老師質疑，學生家長、親朋好友也都可成為質疑的對象，不僅可以對歷史與社會所學內容質疑，而且可以對相關知識、相關學科質疑。還可以利用學科本身的特點擴大質疑的空間，如：使用具有文學色彩的語言創設情境；觀看歷史、地理的紀錄片或圖片的感受真實；也可以讓學生進行社會調查了解歷史、自然環境和社會熱點問題等，并用多種方式闡釋歷史的真實、分析地理形成的原因和當今社會的熱點問題，從而激發學生多渠道（書本、課堂、課外書、網絡媒體、社會實踐等）地學習歷史與社會知識的興趣。擴大質疑空間，引發學習探索的內驅力，培養質疑的興趣和能力。

三、引導學生進行探究性學習，讓學生善于質疑

授人以魚，不如授人以漁。每個教師都應該充分認識到，讓學生學會某一個具體的知識點只是學習的初步，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生敢疑、樂疑，更應該讓學生善疑。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。因此，教師應該教會學生善于尋找疑點，使學生有疑可問，逐步提高學生的質疑能力。教師要教會學生在課題和標題處、學習過程的困惑處、教學內容的重難點處、情景材料的展示處、社會生活的熱點處等進行質疑。

如：在教學《母親河——黃河》時，可首先利用多媒體展示黃河圖片和文字的情景材料，乘機切入問題，促使學生的思維隨著問題層層推進，意在突破重點和難點。出現黃河流經我國地勢的三級階梯的情景時，設計以下問題：滔滔江水在穿越崇山峻嶺時會形成什么樣的特征？啟發學生理解多峽谷急流形成的原因；接著順勢提問：在峽谷間穿行的江水，沿著三級地勢直落而下，可見黃河中上流的什么資源一定很豐富？學生就自然會想到是水力資源。接著展示黃河下流“地上河”和滾滾黃泥水的圖文情境，繼續追問：黃河特別容易出現什么災害呢？下流“地上河”的成因是什么？其大量泥沙來自哪里？黃河治理的根本任務是什么？這樣學生在具體情景資料的啟發下，利用資料層層遞進進行設問，提高質疑能力。

現在學生的知識面相對都比較寬，教師不僅要指導學生閱讀材料，而且要善于引導學生聯系社會生活實際，把課本知識與社會生活熱點聯系起來，引導他們質疑，辨別是非或補充知識。再如，復習九年級社會熱點問題時，利用西南干旱的新聞進行質疑，可設計以下問題：①西南5省位于我國第幾級階梯，以什么地形類型為主？（四川、重慶、貴州、云南、廣西）引導學生掌握行政區劃、地理位置、地形特征等；②該地大部分地區屬于什么氣候類型？啟發學生理解季風氣候的特征及其對降水的影響；③閱讀材料，結合所學知識找出出現干旱的原因有哪些？（自然的、人為的）提高學生質疑、分析、解決問題的能力。還可結合思政學科設問：④黨和國家高度關注民生問題，說明了什么道理？⑤你能列舉一些黨和政府為解決民生問題所采取的其他惠民措施嗎？⑥怎樣才能更好地解決民生問題？體現了黨怎樣的執政理念？等等。通過對情景資料、社會熱點新聞的展示，引導學生進行探究性學習，系統化架構歷史與社會學科知識體系，促使學生有問可提、善于質疑。

綜上所述，面對新課程改革，在教學中培養學生的質疑能力尤為重要。因此，教師在教學實踐中，要強化學生的問題意識，打破慣常思維，促使學生養成積極思維、大膽思維、認真深思、反復多思的好習慣，逐步培養質疑問難能力。應該通過多種形式，讓學生敢于質疑、樂于質疑、善于質疑，使學生由被動質疑逐步轉向主動質疑，適應教育改革的需要，適應社會發展的需要。

參考文獻：

[1]愛因斯坦.物理學的進化.

[2]歷史與社會.課程標準.

[3]如何培養學生質疑能力.中國德育資源網.