歷史教學中如何把主動權交給學生

摘 要： 如何在歷史教學中培養學生的主動性，把學習歷史的主動權交給學生呢？本文認為課前教師要備好課，課上，調動學生的主動性把主動權交給學生。

關鍵詞： 歷史教學 主動性 培養方法

歷史是很有興趣的一門學科，本應對學生有很強的吸引力，但事實上卻相反，特別是初中階段，相當多的學生不認真學習歷史，突出表現在課堂上，有的思想分散，做小動作；有的偷看小說；有的則處于無精打采、昏昏欲睡狀態，盡管老師嚴格要求，但學生卻心不在焉，收獲寥寥。為什么會出現這種反常現象？究其原因，有“教”和“學”兩方面因素：除學生公認它是所謂的無關緊要的“副科”或其他主觀因素影響之外，還有就是一些教師講歷史課時，一根粉筆教到底，一堂課灌到底，生吞活剝，照本宣科，只注重知識性，不注重學生的主體性，沒有把學生從傳統的“應試”教育模式的束縛中解放出來。相比之下，教者不善教乃主要因素。

如何在歷史教學中培養學生的主動性，把學習歷史的主動權交給學生呢？結合十多年的教學實踐，我從以下兩個方面談談對此問題的認識。

一、課前，精心備課

把學習的主動權交給學生，絕不意味著教師可以撒手不管，任其自流，上課學生不去學，想干什么就干什么，而是為了更好地發揮教師的主導作用，指導學生會學并主動學。“凡事預則立，不預則廢。”做好任何一件事，必須預先進行周密與科學的謀劃和準備。因此，老師要把課堂的主動權交給學生，也必須預先進行謀劃和準備，這種謀劃和準備集中體現在課前的精心備課上。“不打無準備之仗”。如果說把上好一堂課比喻成一場戰役的話，備課就是擬訂作戰計劃。教師必須認真鉆研教材、挖掘教材、吃透教材，抓住教材的本質、關鍵，在了解學生的基礎上，舍得下工夫，精心設計每一堂課，備好每一堂課。只有教師對一堂課的內容“運籌帷幄”，才能保證學生在課堂上“決勝千里”之外。

二、課上，積極主動

課堂中把主動權交給學生，是指通過課堂設計，調動學生的積極性和主動性，把課堂的主體時間交給學生，把教學的主體任務交給學生，把課堂的主體話語權交給學生，并借此實現“自主、合作、探究”的主體學習方式，達到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標的統一。常用的方法如下：

1.設計提綱，引導閱讀。

閱讀是培養學生學習能力和學習主動性的一種手段，也是學生獲得知識、發展能力的一條基本途徑。為了讓學生讀有所思，讀有所獲，我根據教材的重難點和歷史知識的系統性精心設計一些具有啟發性的閱讀提綱，讓學生用5～8分鐘的時間認真閱讀課本。這段時間我對學生的要求是：必須讀思結合，做到眼到、心到、手到，充分開動大腦機器，邊讀邊進行分析、綜合、歸納，看看誰最先將自己考慮的問題結果寫出來。例如，關于辛亥革命問題，我所列的閱讀提綱是：（1）了解孫中山的主要革命活動；（2）了解武昌起義的經過；（3）總結辛亥革命的歷史意義。學生帶著這些問題，在閱讀的過程中，掌握了辛亥革命的基本內容，提高了學習的主動性，達到拋磚引玉的教學目的。

2.提出問題，引發討論。

在課堂教學中，我總是鼓勵學生在看書和聽講的過程中，善于發現問題并提出問題；圍繞一個問題、一種歷史現象，從不同方面提出不同的看法，展開討論。學生提出的問題由同學組成的小組合作解決，或者整個班共同討論解決，課堂上到處閃爍智慧的火花。從獨立思考拓寬到集體思考，許多爭辯就在其中產生。學生積極思考，往往有許多獨到的見解。有時學生在小組里解決不了問題，甚至離開座位，到其他組中尋求答案，大家各抒己見，大膽發言，大膽提出反對意見，洋溢集體的智慧，其樂融融。

比如講《三國鼎立》時，有一位學生提出“應該擁護哪一國？”這樣的問題，問題一提出，有人主張擁曹，有人主張擁劉，有人對三國持批評態度，同學們各執一詞，據理力爭。大多數同學逐漸趨向于“這是統治階級為爭奪天下而進行的戰爭，遭殃的是老百姓”這種看法。這樣的合作學習很有好處：第一，深化學生的認識。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。學生在小組和學生的討論中發表自己的看法，交流見解，往往能拓寬思維，激起思維的火花，深化學生的認識。第二，可以培養學生的合作精神。社會發展使合作顯得越來越重要，討論這種學習方式，是讓學生成為學習的主人，進行合作、自主解決問題的極好方式。一名學生這樣評價小組討論：我認為，一塊錢和一塊錢交換，你也只能有一塊錢；但一個思維和一個思維交流，你就有兩個思維。

3.提供機會，鼓勵演講。

對于關于歷史的有些知識內容，學生從電影、電視或課外閱讀中已經有了一定的了解。教學這樣的內容，我就積極提供機會，鼓勵學生上講臺，每人講一段，學生興趣很高。例如講《解放戰爭》一課時，“淮海戰役”、“平津戰役”、“遼沈戰役”等三大戰役都是學生繪聲繪色地講出來的。學生演講之前，我向全體學生提出要求：要學習這些同學主動參與學習的精神，鼓勵他們。演講結束后，我就帶頭鼓勵、激勵走上講臺的同學。小結時，我一方面贊揚他們參與學習的精神，另一方面對他們從“演義”中獲得的知識與歷史本來面目的異同作了必要的講解，使學生主動參與學習活動，能夠沿著正確軌道不斷提高。鼓勵學生上講臺演講，最大的好處并不僅僅在于傳遞知識本身，而是給了學生一個展示的舞臺和培養能力的空間；通過讓學生演講教材內容，教師可以發現學生的思維特點，了解學生思考問題的方式，以便于以學生的角度、學生的水平作為起點分析問題，縮小師生之間的差距。

歷史教學是一門科學，也是一種藝術。為了更好地完成初中歷史教學任務，歷史教師更應當在激發、培養學生對歷史知識的興趣和主動性上工夫，使學生由不愿學變為愿意學，由害怕學變為喜歡學。

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