中學物理教學要將美育進行到底

審美素質是中小學生素質教育培養目標的七大基本要素（思想道德素質、文化科學素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質、心理素質和交往素質）之一，其包括良好的審美意識、健康的審美情趣、一定的審美創造能力。良好的審美素質有助于人追求真理、發揚善性、增進健康，是中小學生按照美的規律塑造自己完美人格的必要條件。審美教育即美育就是通過各種教學活動培養學生的審美觀，使之具有良好的審美能力和崇尚美的情操。

中學物理教師中普遍存在“美育只是藝術學科的事，而與物理學科無關”之固有偏見，而無“教學是科學，也是藝術，物理教學理所當然地也應對學生理直氣壯地進行美育”的情懷。物理教學中的美育是指物理教師在充分認識美育在物理教學中的作用后，深挖“物理美”的內容，緊抓其特征，運用有效策略，采取各種形式向學生展示物理美的真諦，從而達到以美優教，以美育人的目的。

一、物理學美育的內容與特征

物理學中的美包括自然美、科學美和人格美等諸多美育內容，而這些“美”透著“簡單、和諧、對稱、新奇和多樣性的統一”等美學特征，其本質就是“真”。

自然美除了指物質的構成和運動，展現出的“簡單”：物質都由簡單的粒子組成、光沿簡單的直線傳播、星云沿簡單的幾何曲線——橢圓運動；還指物理現象如倒影彩虹、風雨雷電、露霧霜雪等的美妙和諧；還指宏觀物體、微觀粒子在運動中的時空分布高度對稱，如星系轉動、波的傳播等的時間周期性，又如物體的平衡、晶體的點陣空間等的空間對稱性。

科學美是人類在探索發現物理變化規律的過程中所創造出的成果或形式，是一種觀念形態的美。它包括：（1）物理實驗美。如儀器與裝置美、實驗操作美、實驗現象美、實驗結果的表達與分析的邏輯美等。（2）物理描述美。如文字的精煉簡潔，模型圖的直觀簡單，公式的和諧對稱等。（3）物理理論美。因其最能真實地反映客觀實際，具有很高的美學價值，且其表達形式還體現出邏輯美和結構美。（4）物理探究的思想方法美。如物理學家巧妙地從復雜的真實世界中，把研究對象一一分割，抽象出最簡單的諸如質點、點電荷、光線等，優美的理想模型概括出物質運動的基本規律，變復雜為簡單，既簡潔又合理，既抽象又形象，給師生帶來研究物質世界美的享受。

人格美是指如愛迪生、周光召、牛頓、愛因斯坦一樣的物理巨人在探索物理時所表現出的不怕困難、堅韌不拔的頑強意志；不計名利的高尚品格；敏于觀察、勤于思考和實事求是的科學態度；熱愛科學、追求真理的獻身精神；愛國愛民的美好情操，等等，這些都是寶貴的精神財富，是審美教育的重要內容。

二、物理學美育的目標和任務

物理教學把培養學生正確的審美觀，激發學生創造美的熱情，培養學生高尚的情操，使其成為：身心健康、全面發展和有道德的人作為美育的根本任務。具體地講就是在物理教學過程中適時地引導學生樹立對自然現象、自然法則思維藝術的審美情趣；提高感受、鑒別和理解美的能力；激發愛美本性，像科學家那樣追真尚善、揚美怡情。

物理美育把使學生克服對物理學美的無視、無聞、無覺的美盲狀態，逐步形成對物理學美的敏銳而充分的感知能力，培養學生的審美情感和提高其審美的比較和分析能力，培養學生的審美想象和聯想能力作為初級目標；把使學生獲得正確鑒別和善于欣賞物理學美的知識與能力作為中級目標；把培養和發展學生物理學美的創造能力與興趣作為高級目標。

三、物理學美育的功能和作用

1.以美育德，可以完善學生人格。

在物理殿堂中，學生癡醉于天體運動的完美構圖、衛星發射的壯觀場面、電磁作用的廣闊空間……感動于哥白尼為真理獻身的悲壯行為、牛頓致力科學物我兩忘的曲折經歷、伽利略面對宗教的錯誤審判不屈不撓堅持研究科學的品質……不知不覺喜歡真善美，厭惡假丑惡，性格變得純真、坦誠，心靈得以凈化人，品格變得完善，志存高遠，淡泊名利……

2.以美啟智，可以促進學生掌握知識。

物理學規律多、理論深，平淡說教難收到好的效果。但在智育中滲透美育，定會達到以美啟智的目的。如在講晶體的空間點陣、平面鏡成像時，教師展示對稱的物理圖像，給學生以強烈的美感，學生便能輕松掌握相關知識。又如在講F=ma和E=mc2時，教師剖析其簡潔與和諧美，將理性的美形象化，學生便能深刻地理解“牛二定律”與“質能關系”的深廣內涵。

3.以美健體，可以促進學生身心健康。

巴甫洛夫說：“愉快可以促進人體健康發展。”醫學和心理學也證明，人在審美愉悅中，健康水平會大大提高。物理是美的，學生經常著迷于“對稱的物質結構、和諧的運動狀態”；陶醉于牛頓力學理論，振奮于實驗“空瓶吞雞蛋”、“人造彩虹”、“紙鍋燒水”的新奇美……教師不失時機地向學生展示這些物理美，可進促進身心和諧發展。

4.以美促勞，可以培養學生實踐能力。

愛美、追美、造美是人的天性。一切美的創造都來源于生活，依賴于實踐。“知之、好之、樂之”是中學生“求知、求善、求美”的動力源泉。中學生喜歡看優美的物理現象，喜歡做有趣的物理實驗，喜歡探究新奇的物理問題。正是這些審美實踐活動豐富了他們的審美經驗，激勵他們不停地追求更加完美，這就是審美的促勞作用。

四、物理學美育的實施策略和形式

物理教學中滲透美育可以采取自由靈活的方式，使學生既感受到物理知識的感性美和理性美，又能體會教學過程的靜態美與動態美，具體講有以下策略和形式。

1.裝扮環境，營造物理美的氛圍。

在教室、實驗室、走廊里張貼體現物理美的掛圖，或者帶有哲理話語和物理學家頭像的掛圖；在學校科技櫥窗里展示優秀的物理實驗制作和報道最新物理學進展與物理學前沿的情況，構建校園美育氛圍，對學生審美情趣的導向和培育具有潛移默化的作用。

2.創設情境，感知物理美的形象。

在課堂上老師借助教材中“色彩斑斕的光現象”、“霧松”“古老而現代的力學”等豐富的圖畫情境或利用多媒體適時提供合適的動畫、影像情境加深學生感知物理的自然美；通過引入優美的詩句，精講短小的物理故事，編順口溜等多種形式創設優美的語言情境，引導學生感知物理的簡潔美；運用假設、實驗、數據、符號、圖解、標本、模型等因素，展示物理學知識獨特的結構和聯系，使學生感知物理的意境美。

3.強化情感體驗，深化物理美的感受。

物理美特有的若干內容比較內在含蓄，需要教師在鉆研教材時，做到“入境動情”，設身處地地體會教材中美的內涵，設計好教學中對美的情感體驗活動。以美衍趣，不僅強化了學生的美感體驗，而且又激起了學生學習物理知識的更濃厚的興趣。

4.鼓勵審美實踐，指導物理美的創造。

學生設計些小實驗、搞點小發明、寫點小論文等。雖然這些體現物理美的成果不乏幼稚，但都是充滿生命力的美的胚芽，對他們對美的追求和躍躍欲試的創造愿望和熱情，教師應給予滿腔熱情的鼓勵和精心的指導。

總之，堅持在整個教學過程之中把物理美育進行到底，努力提高學生審美素質，使教育教學審美化是素質教育的最高境界。