高三生物教學策略研究

摘 要： 新形勢下的高三生物教學，必須先立足學科內綜合，以科學有效的方法策略加強課堂教學，提高學生理解、掌握、運用知識的綜合能力。作者在教學實踐中做了有益的嘗試，取得了良好的效果。結合高三生物教學的教學要求，在夯實基礎，挖掘學科內綜合，注重實驗，鞏固練習的同時，對培養和增強學生多種能力進行了探討，歸納總結了經驗做法。

關鍵詞： 高三生物教學 問題教學法 學科綜合能力

一、高三生物教學的要求

根據高考方案來看，綜合理科是考查學生理解、掌握和運用中學所學知識的綜合能力。目前，課程方案是分科課程、計劃大綱、教材教學及其管理都是分科的。教學要求如下：

1.教學知識要求。教學大綱規定了具體內容標準；對于學科內的內容的呈現提出了具體要求：要體現知識的科學性、系統性、完整性。對知識點要注意層次性和不同知識點的內在聯系，并且要注重理論聯系實際。

2.學生能力要求。

（1）理解能力。

①能把握所學知識的要點和知識之間的內在聯系。

理解能力首先是對基本知識要有正確的理解。基本知識的內容可分為：基本生物學現象、概念、規律和原理。

②能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規律等。

③能運用所學知識，對某些生物學問題進行解釋、推理、做出合理的判斷或得出正確的結論。

（2）實驗與探究能力。

①能獨立完成“生物知識內容表” 所列實驗。包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。

②具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。

③具有對一些生物學問題進行初步探究的能力。包括確認變量、作出假設和預期、設計可行的研究方案、處理和解釋數據、根據數據作出合理的判斷等。

④能對一些簡單的實驗方案作出恰當的評價和修改。

（3）獲取信息的能力。

（4）綜合運用能力。

二、夯實基礎，培養學生規范的文字表達能力

1.堅持以課本為根本，教會學生做到會學。

（1）會讀：根據《考試說明》的要求，精讀各個知識點，包括文字部分、插圖、小資料、實驗等；

（2）會背：重要生物學概念、生理作用、生理過程、實驗原理、實驗方法等要背熟；

（3）會默：對生物學中的一些名詞性概念、結論性語句要經常默寫，以確保準確無誤，由此學會用生物學術語答題；

（4）會理解：如一個概念的理解，不僅要掌握它的內涵，還要注意它的外延。

2.對概念和原理的“外圍”知識應有所了解。生物學是一門實驗學科，很多要領原理是別人在實驗的基礎上歸納總結出來的，所以了解生物學概念和原理的形成過程，了解生物學發展史是必要的。這不僅有助于準確理解有關概念和原理，還能培養學生科學的思維和方法。

3.全面掌握概念的內涵和外延。以新陳代謝概念為例可剖析如下：

4.培養學生的比較鑒別能力，準確掌握并區分一些相關概念。如：原生質與原生質層、應激性與適應性、半透膜與選擇性透過膜、等位基因與非等位基因、顯性基因與隱性基因等，這些容易混淆的概念。通過比較，找出它們的區別于聯系，這樣就不會概念不清，答非所問了。

5.培養學生的歸納能力，把有從屬關系或相互關聯的概念串聯起來，在大腦里面形成相關知識網絡，以便更好地掌握相關概念間的內在聯系。如：以基因為中心可以進行如下串聯：

細胞核—染色體（質）—DNA—基因—遺傳信息—遺傳密碼—氨基酸—蛋白質—性狀—中心法則

三、挖掘學科內綜合，提高學生綜合能力

生物體本身就是一個綜合體，是由許多細胞、組織、器官系統構成一個統一的整體；它們又是以種群、群落、生態系等構成豐富多彩的自然界。宇宙也是一個綜合體。生物學的這種思想正為學生綜合能力的培養奠定了基礎，學生可以利用個別的知識、能力，交叉、滲透、融合、綜合成為綜合的知識、綜合的能力。這本身就是使學生用有限的知識、能力、經驗，在新環境下按照一定的、科學的邏輯思維解決一定的問題。其中創新能力應是綜合學科的關鍵所在。

加強學科內綜合是高三生物教學中首先要有的思想；是必須做的事；是順乎高考改革的要求；也是培養學生創新能力和實踐能力的保證。在教學活動中“問題教學法”堅持以能力為立意，創新為立足點，處理教材，加強專題學習挖掘生物學科內的綜合。全書分為分子、細胞、個體、生態四個層面，緊扣結構與功能相適應、生物與環境相適應兩條線，使各章節有機地結合起來。不僅避免高三復習炒冷飯的局面，更重要的是使學生課堂上可以把高三學過的知識重新編織、整理歸納，培養學生的創新能力。下面以《水》一節為例加以說明。

教學設計：

1.問題的提出。主要起引導作用。幫助學生將一些個別的、片面的知識聯系起來，從而形成新的知識結構框架。提出問題：

①追根溯源，生命的誕生與水有什么關系？

②水在生命體內存在的形式和功能是什么？

③生命體內水分代謝過程如何？

④水又是如何影響生物的生長、發育、形態、生理分布的？

2.問題的引導。學生在思考、收集有關知識，逐一解答上面問題的基礎上，再次予以引導，分別從分子、細胞、個體、生態四個層面上歸納。從生命起源看，水不僅是原始大氣的成因，形成有機小分子，最后演變為原始生命，而且為生命起源的化學進化過程提供了必要條件。從細胞來看，水是原生質中含量最高的成分，以結合水和自由水的方式存在，既是細胞結構的組成成分，又為細胞的化學反應提供了必備的水環境。對于生物體來說，對水分的吸收、運輸、利用過程最復雜。分別從植物水分代謝和動物水分代謝兩個方面予以鞏固。水是生命活動必不可少的，從而引出水作為生態因素之一，可以影響生物的存在。我們應該保護水資源、減少水體污染。總之，過程中貫穿結構與功能相適應、生物與環境相適應的觀點，便于學生形成系統的知識網絡。

3.問題的綜合與運用。這是關鍵的一步，也是最難的一步。在解決實際問題時，對一個問題的認識和理解，常常不是一次能夠完成的，需經過多次反復，所以要特別提醒學生注意在運用所學概念和原理解決實際問題的過程中發現問題，逐步加深對概念和原理的理解，使原有的認知結構得到充實和完善，逐步提高自己解決實際問題的能力。同時學生對所學知識的組織、存儲、提取、理解的基礎加強對知識結構體系的整體把握能力和分析綜合能力，培養學生的創新意識和綜合能力，加強問題的開放性。由此克服死記硬背、題海戰術，增強學生綜合能力。

四、加強訓練，培養學生圖文表達轉換能力

圖文表達轉能力的核心包括以下兩個方向。

1.對生物學中常用圖、表所表述的內容和含義有正確的理解。生物學圖表的形式多樣，如：形態結構圖、模式圖、裝置圖、曲線圖、遺傳圖、表格圖等。識圖是生物學科能力之一。生物體形態、結構圖、模式圖是高考中常用的一類圖，但高考試題中這類圖絕不可能是教科書中插圖的翻版，所以只有把教科書中的有關圖理解透徹，才能以不變應萬變。識圖題的訓練并非一蹴而就，所以在平時的練習＼考試中，圖形題應占一定的比例，評講時特別注意教會學生分析圖形，如何從圖中看出，讀出隱含的一些條件，從中找出解決問題的突破口。

2.使用準確的語言描述圖表所表達的生物學現象。正確理解生物學常用圖、表所表述的內容以后，如何根據設問要求進行準確的描述，將直接關系到得分率。在平時的練習中就特別注意對學生進行這方面的訓練。每節復習完之后都給學生篩選幾道比較好且典型的例題讓學生進行練習，在學生做答時特別注意對生物學圖、表理解后的語言表達的準確化、規范化的訓練。讓學生把答案寫在紙上，訓練學生思維的嚴密性，語言表達的準確性、規范性，使學生能夠準確把握并運用所學知識。

五、重視實驗，增強學生的實驗能力

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，高考歷來重視對實驗的考查。因為實驗能力是所有進入高等學校的生物專業的學生必須具備的基本能力。實驗能力是一種綜合能力，主要考查學生對實驗原理、試驗目的、實驗對象、方法步驟、材料用具及試劑選擇與替代，實驗現象與結果等內容的分析、歸納和總結。

對待實驗的指導思想不僅要重視實驗的結果，更要重視實驗方法、過程及實驗研究思路。因為實驗結果正確與否，直接取決于實驗方法的正確性，采用不同的實驗方法及在不同條件下進行實驗，會直接影響實驗結果，而方法的選擇與研究對象及研究的思路密切相關。科學研究過程本身就是科學，所以在教學中應重視培養學生對科學研究方法的理解和應用。那么如何培養學生的生物學實驗設計能力和應用能力？教師講實驗、學生背實驗肯定不行，所以首先要教會學生從以下幾個方面入手解決實驗問題。

第一：仔細讀題，搞清楚實驗的目的是什么？

第二：搞清楚實驗的科學原理是什么？

第三：搞清楚題設所給材料，用具的用途（可由學生分析、回答后教師歸納總結）。

第四：設計實驗的具體步驟，設計時注意實驗每一環節之間的關聯性和延續性，設計安排實驗的最佳程序。特別注意要把題設所給的材料、用具派上用場，同時還應注意所設計實驗的信度問題，所以科學合理地建立實驗的對照組，是提高實驗的可信度所必需的。

第五：對實驗現象或實驗結果進行分析，得出結論，給整個實驗設計畫上句號。

六、把好練習鞏固關

在高三后期“練兵”階段，做一定數量的典型例題，這對熟練應用知識、提煉解題規律，培養敏捷的思維及綜合分析能力無疑是十分重要的，也是必需的。但如果沉溺于題海不能自拔，則事倍功半。此時應有大膽的取舍心態，把那些大量的、相互抄襲的雷同題、偏題、怪題大膽舍棄，不為此而浪費時間。做到“三重”：“一重課本”，越臨近高考，越牢牢抓住課本不放。把掌握雙基知識作為首要任務，做題目的也是為了深化和活化課本；對課本中的概念、公式、定理、規律、要點要過好記憶關，對雙基知識要過好熟練駕馭和靈活組合關，對課本中的典型例題、習題要過好多式求解、立體化思考和建立解題模型關。“二重糾錯”，即對自己在各種訓練中出錯的題，糾錯、析因、匯集、整理。建立錯題檔案，克服相應的知識和技藝“盲點”。應該明白：抓住易錯題對其進行探究，是提高效率的好辦法。“三重小結”，每做完一套訓練題，并非得到正確答案就算了事，而應該篩選典型題進行小結。①小結思路。今后遇到類似題目，則輕車熟路、心理穩健、效率提高。②小結相關知識。對與解題相關的知識點進行小結，使其成為“集裝箱”便于記憶，便于提取。③小結規律。從特殊到一般、從個別到共性，小結出問題的本質規律，培養思維的深刻性。④小結變式。對典型的題進行解體后的豐富聯想，從不同角度發散，小結變式及特征，能使問題能融會貫通，有利于培養思維的靈活性。

教學作為一個系統活動，它還有許多因素可供發掘，教學過程也有許多因素 可供利用，發掘這些因素對教學效果又很重要的作用。教師在高三備考的教學中更應多思考、多總結，使高三復習更有效。