如何在小學科學課堂中追求高效教學

在新課程理念的指導下，我結合小學科學學科和小學生的特點，在科學課堂中追求有效、高效教學。

1.設計合理的教學目標

由于學習者的認知基礎、智力水平和情感態度不完全一樣，因此確定教學目標應該因人而異，使每一個學習者都能夠在自己原有的基礎上有所發展，跳一跳摘到“最近發展區”的果子。全國特級教師李玉宇老師在一次點評中指出，評價一節課堂的有效性有三個特點：整體設計是否基于學生原有的認知基礎；本堂課教學期望目標是否達到所確定的三維目標；原有教學期望目標達到的過程是否清晰、合理。

2.面向全體學生

這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。如教學《科學就在我們身邊》一課時要將蠟油涂在鐵片上做學具，請學生與我一起進行教學準備。第二天收到的鐵片大多數與我的一樣——蠟油滴得斑斑點點，薄厚不勻，既不美觀又浪費。突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀，就像一筆一筆刷上去的一樣，于是問：“這是誰加工的？”是一個不起眼的女孩子，平時課上很少能感到她的存在。她介紹道：先和家長一起用蠟油滴，但是總不能做到薄層均勻，家長幫著出了個主意，即滴滿蠟油后，將鐵片放在燃氣灶上烤一烤，待蠟油化開再將鐵片搖一搖，這時蠟油可以達到整齊美觀的效果。我表揚了她一番，并請她代我向家長致謝。從那以后，每節課她都非常認真積極參與活動。可見這樣一件小事使她對科學課越來越有興趣。種子埋在土里，只是具備了發芽的內部條件；只有當它感受到陽光的溫暖才會發芽。我們要做的是使學生感受到——我是課堂的一分子，而且是不可缺少的，這對他（她）建立信心，增強合作意識、集體意識是非常重要的。

3.具有開放性

這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以最大限度地滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷增強對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。

4.引導學生學會質疑

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。所以在始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。

在科學課堂上，學生經常會提出自相矛盾的問題，這其實是孩子思維過程的表現。老師要善于抓住和利用這些矛盾，讓孩子通過實踐得出結論。如在學習《磁鐵的力量》一課時，學生拿著磁鐵興致勃勃地靠近不同的物品，填寫實驗表格。在匯報的時候，學生毫不客氣地爭論起來：原來有的學生發現硬幣可以被磁鐵吸引，但有的學生卻發現不行。我沒有急于給學生答案，而是要求學生通過觸摸、觀察、比較輕重等方式來判斷這兩種硬幣的質地是否一樣，為什么會有兩種不同的結論。這時，學生不再像剛才那樣急躁，而是饒有興趣地認真對比和思考，后來，他們得出結論：它們的質地不同，所以有的可以被磁鐵吸引，有的則不行。我進一步引導他們思考，在這次小風波中，你們有什么收獲或思考？學生紛紛表示，在以后的實驗過程中，遇到問題，要多問幾個為什么，并要多觀察，多思考。還有的學生對磁鐵的問題十分感興趣，表示在課后要繼續做實驗。這樣，一方面學生發現科學活動的許多材料都能從生活中獲得，“科學從生活中來”，另一方面使學生感受到生活中處處充滿科學，科學素材隨處可見，對科學學習產生濃厚的興趣。

5.如何評價學生

5.1提高認識，關注學生的全面發展。

任何一種有效的、成功的教育都取決于學生積極主動的努力，取決于學生是否參與整個教育評價過程、怎樣參與及參與了多少。只有通過學生自身的積極活動才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到真正意義上的成長和發展。在這樣的評價過程中，教師是學生學習活動的參與者、組織者、促進者、合作者，而不僅僅是科學知識的傳授者。隨著科學技術的飛速發展，知識更新的速度逐年加快，教師已經不再是學生學習的唯一知識源，更不應該是學生學習過程中的裁判員。優秀的教師會很好地發揮好教師的主導作用，他應該是學生科學學習中的伙伴、參與者、激勵者，同時又是課堂教學的調控者。明確了這樣一種教師角色的定位后，我把目光更多地投向學生，把評價的目標指向學生全面素質的提高，上課時不再是背寫好的教案，不再是關心是否完成了教學任務，而是提出了“讓教案跟著學生走”的響亮口號。

5.2充分發揮學生的主體作用，在評價中張揚學生的個性。

在過去的評價中，教師一直是評價者，學生是被評價的對象。在這種評價活動中，由于評價的主動權掌握在教師手中，學生只能處于被動應付的地位，很難發揮其參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現。教育評價的操作定義是指依據一定的標準，通過系統地收集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上做出價值判斷。因此，教育評價的本質是一種價值判斷。要完成這樣一種價值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準確達成的，必須充分發揮學生在評價中的主體作用。同時，學生本身就是一個豐富多彩的個性群體，同樣一個評價，對某人可能產生激勵作用，對另外一個人所起的作用就可能微乎其微，甚至可能適得其反。可見，在評價中時刻關注學生的差異是必要的。

6.鼓勵學生敢問

教師首先應更新教育觀念，采取更有利于學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》對于學生來說有的內容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠，不懂就不愛學。這就要我們為學生營造和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢表達，使學生感到教師與學生是平等的，大家一起探索、研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師就要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。