從考查學生證據意識的角度審視試題的命制

　　摘要： 近年來全國各地的中考歷史學科命題都在積極貫徹新的課程理念和評價體系，各地都希望通過歷史中考評價，促進教學方式和學習方式的改進。2013年江蘇省常州市歷史科中考注重考查學生在新情境中的綜合運用能力和唯物史觀指導下分析解決問題的能力；重視考查學生的質疑精神、證據意識，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。這些要求對于初中歷史教學工作是重要的指揮棒和風向標，考驗教師的命題水平。本文從考查學生證據意識的角度，通過對幾道歷史試題的探究，對在試題的命制和解析方面的問題作探討。
　　關鍵詞： 中考歷史試題命制證據意識
　　
　　中考即初中生學業考試，是兼顧水平考試與選拔考試性質的全市統一性考試。它既要讓學生畢業，又要為高一級學校做好選拔。歷史教師要更好地從新課改的理念入手，結合歷史新課程標準的要求及現今中考歷史學科的命題方向，認真鉆研中考歷史學科模擬試卷的命題工作。中考歷史模擬試題的命制工作已經成為一個初中歷史教師必須面對且亟待解決的一個專業課題。
　　一、試題的命制為何要體現“考查學生的證據意識”這一理念
　　綜觀常州市近幾年的中考歷史試題的命制導向，著重考查了學生在新情境下歷史問題的分析能力；歷史知識的遷移、概括、歸納和整理能力；運用所學知識解決問題的能力和初步的歷史批判性思維能力等。《義務教育歷史課程標準（2011年版）指出：學生要“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題”。中考歷史試卷的命題基于課程標準，我們不難發現在2013年常州中考歷史試題的命制要求中提到“考查學生的證據意識”這一理念。雖然在以往的考查要求中沒有重點提及，但始終貫徹其中，這是學生學習歷史的基本要求及歷史素養。
　　以下是一道體現該理念的中考模擬試題：
　　（2012年山東濱州一模第17題）材料：在民族屈辱面前，中國社會各階級、各階層進行了頑強的反抗和斗爭，他們“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回”、“大將籌邊上未還，相互子弟滿天山”、“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，在中國歷史上寫下了可歌可泣的悲壯篇章。
　　請回答：有人認為中國遭受的巨大的民族恥辱是歷史的必然，你是否同意這種觀點？請用史實加以說明。
　　本題以中國近代史是一部列強侵略中國的屈辱史也是一部中華民族不屈不撓的抗爭史角度作為切入點，運用學習主題，提高學生的歷史學習能力。材料中“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回”所反映的重大歷史事件與林則徐虎門銷煙這一史實有關；“籌邊上未還，相互子弟滿天山”所反映的重大歷史事件與左宗棠收復新疆這一史實有關；“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”所反映的重大歷史事件與甲午戰爭這一史實有關。通過分析上述材料，學生能認識到在遭受到列強侵略的同時，在民族屈辱的面前中華民族各個階層開展了反抗與斗爭。在明確了歷史學習主題之后，為了提高學生在新的情景下結合所學知識分析新的問題的能力，設問：“有人認為中國遭受的巨大的民族恥辱是歷史的必然，你是否同意這種觀點？請用史實加以說明。”不難發現，近代中國逐漸落后于世界進步潮流，落后就要挨打，中國遭受的巨大民族恥辱是歷史的必然。或許此題我們可以理解為近代中國遭受略強侵略的原因，而命題老師考慮到用史實加以說明足以體現“考查學生的證據意識”。18世紀上半期英國完成了工業革命，為了進一步打開市場，掠奪原料，對中國發動了侵略戰爭，同時中國的政治腐敗、經濟的落后和閉關鎖國政策使得中國更加落后世界進步潮流。歷史結論的提出應該首先是基于客觀的歷史史實和歷史依據，論從史出、史論結合，有理有據，邏輯嚴密。國學大師王國維認為，一曰“紙上之材料”，二曰“地下之材料”。自古以來，人們就認為，對史料的依賴是歷史學的顯著特點。如司馬遷作《史記》，從20歲開始漫游生活，考察風俗，訪問古跡，整理、考核、排比史料；梁啟超在《中國歷史研究法》一書中指出：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”強調“孤證不足以成說，非薈萃而比觀不可”和“盡可能運用典型史料”兩大原則，此所謂“論從史出，史由證來”。［1］
　　二、命制試題如何體現“考查學生的證據意識”
　　歷史意識基本的思維之一就是重證據的意識，這是學習歷史必須建立的常識。“從入門學習就要樹立學生重證據的意識，這是培養創新思維的基礎，也是現代社會要求公民具有的基本素質”［2］。2013年常州中考歷史試題的命制要求中明確提出“考查學生的證據意識”這一理念，而中考歷史對教學是具有導向功能的，指導歷史教師的教學工作。如何命制一道體現“學生的證據意識”的歷史試題成為亟待研究的重要課題。一道2013年常州市七年級歷史試題引發了我的思考：
　　后人對澶淵之盟的評價有肯定派，也有批評派。下列相關史實中能夠佐證肯定派觀點的是：
　　A．宋朝每年給遼絹20忘匹，銀10萬兩
　　B．澶淵之盟是雙方勢均力敵的產物
　　C．澶淵之盟后宋遼邊境維持了百余年的和平
　　D．遼一直是宋在北方邊境上的威脅
　　本題參考答案是：C，旨在考查學生的“質疑精神及證據意識”。以澶淵之盟的評價作為切入點，角度新穎。澶淵之盟反映了北宋與遼的和戰關系，以評價歷史事件的角度考查了學生對于歷史事件的“質疑精神”，學會用初步的批判性思維一分為二地評價歷史事件。如果該題單純地設問為“下列相關的評價體現了肯定派一方認識的是”就缺少了歷史的客觀性及史料的說服力。命題者巧妙地把考查學生的“質疑精神及證據意識”相結合，設問為“下列相關史實中能夠佐證肯定派觀點的是”，要求學生既結合所學知識一分為二地評價，又準確分析出以上四個選項的史實中符合肯定派的一項。本題的立意已經很明晰了，告訴學生在中國古代中華民族內部的和戰關系中，有戰友和，而和是主流。論從史出，史論結合，極大地體現了歷史證據意識的魅力，培養了學生的證據意識和歷史素養。
　　三、如何命制“考查學生證據意識”的試題
　　在目前我國各類考試中，最難出的卷子就是中考試卷。與高考卷相比，高考是選拔性考試，試題無論怎么出，難度有多大，總有解釋的理由。與會考相比，會考是水平考試，考查學生的達標狀況。所以，無論試題如何容易，也是說得過去的。唯獨目前的中考是兩考合一，既要讓學生畢業，又要為高一級學校做好選拔，是兩種不同性質的考試整合在一起的考試。所以，這樣的試題最難把握。［3］命制試題有它的基本要求、原則，必須符合科學性、思想性、思維性及綜合性，如何命制“考查學生證據意識”的試題呢？我以此為角度，命制了如下試題：
　　材料：計劃多一點還是市場多一點，不是社會主義與資本主義的本質區別。計劃經濟不等于社會主義，資本主義也有計劃，市場經濟不等于資本主義，社會主義也有市場。計劃和市場都是經濟手段。——鄧小平南方講話
　　請回答：根據材料并結合所學知識，請用史實證明鄧小平這一觀念的正確性。
　　本題的參考答案是：羅斯福新政；新經濟政策。本題以歷史上的重大改革為專題，注重考查學生根據材料并結合所學知識，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力，而結論的形成又必須與史實相結合，做到論從史出，史論結合，最終體現出“考查學生的證據意識”。學生首先要結合所學知識理解“資本主義也有計劃，社會主義也有市場”這一歷史結論，“計劃”與“市場”都是經濟發展的手段，在建設中國特色的社會主義道路中，我國同樣可以借鑒有效的經濟發展手段。這就認同了鄧小平這一觀點的正確性。學生在認同這一觀點后能巧妙地結合所學知識，把“資本主義也有計劃”與“資本主義國家干預經濟”，“社會主義也有市場”與“把社會主義同市場商品貨幣關系與資本主義相結合”這些知識點相聯系，答案就很清晰了。
　　我認為命制“考查學生證據意識”的試題有幾個關鍵環節：首先要明確考試的目的，“能力立意”是其靈魂；其次要選取恰當的角度，并與中考的考點相結合；再次要精挑細選、精打細算新材料、新情境；最后要巧妙設問，抓住材料中作者所反映的歷史結論，建議設問為“請用相關史實加以佐證”、“你認為作者的觀點對嗎？為什么？請用相關歷史事件加以說明”，等等。當然，歷史基本素養一定不是單獨存在的，在考查學生的證據意識的同時，也可能會涉及學生的概括能力、質疑精神、在獨立思考的基礎上得出結論的能力，中考導向一定是多功能的。
　　要將新課標落實在具體的教學行為中，任務之一就是在日常教學中重視證據，將憑證據說話貫穿于敘述歷史事件、分析歷史現象、品評歷史人物等教學的每一個細節中。［4］因此，只有把“證據意識”滲入日常的教育教學工作中，不斷提高歷史教師的自我專業素養，這樣命制出來的試題才值得推敲。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張勇謙.“虛擬情境”教學須有史學的證據意識.歷史教學，2013（05）.
　　［2］任世江.關于深化歷史課程改革的探討.歷史教學，2008（9）.
　　［3］朱漢國，單懷俊.初中歷史教師專業能力必修.重慶：西南師范大學出版社，2012.
　　［4］周智榮.中學歷史教學中學生證據意識的培養.教學月刊·中學版（教學參考），2007（06）.