2013江蘇高考選擇題的物理教學指向

　　2013年高考物理選擇題的設置以描述性的語言為主，穩中求新，涉及的知識既來源于教材又不拘泥于教材?？碱}整體平和，強化能力立意，涉及知識點全面，運用學生常見的事件創設物理情境，讓大多數學生能較快地找到解決問題的突破口，著重考查考生分析、推理、綜合辨析、解決問題的能力，使不同學生的能力水平有效地呈現出來，使難度與區分度達到較為合理的統一，有利于正確引導中學物理教學方式和學習方式的轉變。
　　一、試題特點
　　1.常規情景，審題難度低，公平性好。
　　試題多取材于常規題型，依托生活情景，學生讀題過程輕松，易于弄清題意，照顧到所有考生，較好地體現出高考的公平性。選擇題的2、4、5、7題均屬此類。以題2為例：以旋轉秋千為背景，考查圓周運動的基本規律：如圖1所示，“旋轉秋千”中的兩個座椅A、B質量相等，通過相同長度的纜繩懸掛在旋轉圓盤上，不考慮空氣阻力的影響，當旋轉圓盤繞豎直的中心軸勻速轉動時，下列說法正確的是（）
　?。ˋ）A的速度比B的大
　?。˙）A與B的向心加速度大小相等
　　（C）懸掛AB的纜繩與豎直方向的夾角相等
　?。―）懸掛A的是纜繩所受的拉力比懸掛B的小
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　圖1
　　由于學生對旋轉秋千已有生活體驗，因此能夠迅速從題干中提取出有用的信息：角速度相等、旋轉時座椅與豎直方向拉開角度，向心力由繩子的水平分力提供，其等效半徑為椅到軸水平方向的距離，結合圓周運動的基本關系、受力分析與牛頓第二定律，很容易得知D選項正確。
　　2.綜合性強，隱含量多，注重甄別性。
　　雖然入手不難，但整合知識點多，分析透徹不易，需要學生具備較好的物理基礎、聯想能力和辨析能力。
　　如題4：在輸液時，藥液有時會從針口流出體外，為了及時發現，設計了一種報警裝置。電路如圖2所示，M是貼在針口處的傳感器，接觸到藥液時其電阻R■發生變化，導致S兩端電壓U增大，裝置發出警報，此時（）
　?。ˋ）R■變大，且R越大，U越大越明顯
　?。˙）R■變大，且R越小，U越大越明顯
　?。–）R■變小，且R越大，U越大越明顯
　　（D）R■變小，且R越小，U越大越明顯
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　圖2
　　題中隱含的信息量較多：傳感器的電阻隨接觸藥液的變化關系、并聯部分與S串聯的正比分壓關系、并聯電路總電阻的大小變化主要決定于哪個支路電阻的變化等。綜合性強，甄別性高，學生需要具有扎實的物理基礎。
　　再如題7：如圖3所示，從地面上同一位置拋出兩個小球A、B，分別落在地面上的M、N點，兩球運動的最大高度相同。空氣阻力不計，則（）
　　（A）B的加速度比A大
　　（B）B的飛行時間比A長
　?。–）B在最高點的速度比A在最高點的速度大
　?。―）B在落地時的速度比A在落地時的大
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　圖3
　　本題從常見的物理情景入手，考查運動的合成與分解、勻變速曲線運動的加速度、分運動的等式時性、最高點速度與水平分速度的關系、機械能守恒等多方面的知識，要求學生靈活地應用知識，對兩個相似運動的細微特點進行甄別，并能通過聯想，創造性地解決問題。這充分體現了三維目標的考查要求，也為今后的高中物理教學指明了方向。
　　3.創新求活，考能力，體現選拔功能。
　　以題5為例：水平面上一白球與一灰球碰撞，兩球質量相等，碰撞過程的頻閃照片如圖4所示，據此可推衍，碰撞過程中系統損失的動能約占碰撞前動能的（）
　　（A）30%（B）50%（C）70%（D）90%
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　圖4
　　此題只簡單給出兩個小球的碰撞情景，其創新之處是突然問動能的損失量，對未學過選修3-5動量知識的學生來說是一個挑戰。但此情景沒提到水平面光滑，在受力與運動情況分析后，學生又容易聯想到動能因摩擦會有損失而總能量守恒。關鍵是如何確定初、末速度的關系，重點考查學生對頻閃照相特點的知識積累與靈活應用，通過對圖中碰撞前后小球距離的測量，可大致得到：碰前球兩段位移約為1.4cm碰后兩球同時間運動位移相等，即速度等，且相鄰兩段時間的位移約為0.8cm，因此可得前后速度比為7:4，由此可得（E■-2E■′）/E■≈34.5%所以選A。
　　再如題9：如圖5所示，水平面上的輕質彈簧一端固定，另一端與小物塊相連，當彈簧處于自然長度時物塊位于O點（圖中未畫出），物塊質量為m，AB=a，物塊與桌面間動摩擦因數為μ，現用水平向右的力將物塊從為O點拉至A點，拉力做的功為W。撤去拉力后物塊由靜止向左運動，經O點到達B點時速度為零，重力加速度為g，則上述過程中（）
　?。ˋ）物塊在A點時，彈簧的彈性勢能等于W-■μmga
　?。˙）物塊在B點時，彈簧的彈性勢能小于W-■μmga
　?。–）經O點時物塊的動能小于W-μmga
　?。―）物塊動能最大時彈簧的彈性勢能小于物塊在B點時彈簧的彈性勢能
　　
　　
　　
　　
　　圖5
　　學生對該題的受力與運動過程容易分析清楚。但由于題中涉及彈簧的變力做功、摩擦力做功、動能及彈性勢能的變化，給學生尋找正確的解題方法帶來很大困難，學生需要具備較強的分析綜合能力。如圖6，對O→A過程，由功能關系得：E■=W-μmgs＞W-μmga……①，所以A錯誤；對A→B過程，由功能關系得：E■-E■=μmga……②，由①②得：E■=W-μmgs-μmga……③；又∵有摩擦，使得物塊無法運動到左邊對稱位置，∴s＞■a……④由③④得：E■＜W-■μmga，B正確；對A→Ｏ過程由功能原理得：E■=E■-μmgs，結合①得：E■=W-μmg2s＜W-μmga，∴C正確；設最大動能點為Ｍ，若無摩擦力作用，則將會運動到對稱點，但因摩擦力的作用，實際到達比對稱點近的Ｂ點，所以E■＞E■，∴D錯誤。該題若不從對稱的觀點分析，只從功能關系分析，則困難重重。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　圖6
　　二、物理教學指向
　　1.重主干知識的基礎教學。
　　物體受力與運動狀態分析、運動的合成與分解、牛頓定律、功能關系等主干知識，貫穿整個高中物理教學的始終，是學生學好物理的關鍵所在。教師需要不遺余力地訓練學生的理解能力、獨立分析能力、遷移創新能力等，抓主干，帶細節，讓學生通過實踐產生“悟性”，養成良好的物理過程分析習慣，善于發現生活、生產與物理知識的密切聯系，習慣于物理建模，真正提高解決問題的能力。
　　2.重視學生主體的實驗探究。
　　學生嚴謹的思維習慣，必須通過自我探究、實踐，才能真正養成。在平時教學中必須重視實驗，將學生探究放在首要位置，營造氛圍，促進學生活化思維，形成良好的分析能力，這樣處理題5、題9這樣有難度的物理問題，學生才能得心應手。
　　3.教學過程需滲透物理思想、方法。
　　重點加強物理方法、物理思想、思維習慣的養成教育，使學生準確把握解決物理問題的一般思維過程和方法，形成良好的思維品質和研究態度，從而讓學生終生受益。如對于題9，學生要能夠在頭腦中宏觀地將相關的知識進行歸納總結，將能量的轉化過程與簡諧運動規律結合起來，才能巧妙地回避繁瑣計算，迅速解決問題。