實現三個轉

　　摘要： 網絡時代，大學教學各個環節都應進行改革，適應培養創新人才的需要，尤其是在教學內容上，實現由“知識中心”到“問題中心”的轉變；在教學方法上，實現由“講授式”到“討論式”的轉變；在評價方式上，實現由“考試式”到“論文式”的轉變。
　　關鍵詞： 網絡時代大學教學教學改革創新人才
　　
　　一、教學內容：由“知識中心”向“問題中心”轉變
　　傳統教學以知識為中心，強調知識的灌輸、接受、記憶、運用等，但這種教學方法在網絡時代是不合時宜的。一方面，知識呈現出爆炸式增長的態勢，且更新愈來愈快，除學生必須掌握的基礎知識外，教師講授的即是“最新動態”，會因“動態變化”而很快“過時”。另一方面，百度、Google、Sogou等搜索引擎提供了強大的搜索功能，學生能夠輕而易舉地在網上找到需要的信息，師生可以說是“信息對稱”的，因此，在網絡時代，大學教學應實現從“知識中心”到“問題中心”的轉變。
　　首先，樹立問題意識。大學教師不僅自己要樹立問題意識，而且要在教學過程中培養學生的問題意識，使學生在學習和實踐的各個環節，都善于發現問題、提出問題、直面問題、研究問題、回答問題、積極解決問題。
　　其次，鼓勵學生大膽質疑。在教學各個環節，教師要有意識地引導學生在掌握基礎知識后，對教材內容和教學要點大膽質疑，積極探索。在課堂教學中，教師應創造寬松、活躍的課堂氣氛和質疑、討論、啟發的和諧氛圍。如果學生沒有問題或提不出有價值的問題，教師就應有意識地與學生互換角色，提出重點問題；對學生提出的有價值的問題，教師要及時肯定、鼓勵、表揚；對學生提出的難點問題，可讓學生自由討論，嘗試解答，教師重點談自己對問題的看法和見解；對學生提出的“題外”問題或“牛角尖”問題，教師要適當引導，以免偏離教學主題。
　　再次，提升學生問題的層次。面對學生提出的問題，教師應分清層次：一是學生在學習過程中發現謬誤或對教材或教師的見解產生異議，這是高層次的問題；二是對所學的內容、觀點不理解而產生疑問，這是低層次的問題。這兩種層次的問題都很重要，但前者更適合學生創造性思維能力的鍛煉和培養。教師要鼓勵學生在深入鉆研基本概念和原理的基礎上，克服“習以為常”的思維惰性，不斷提升問題的層次，從而培養學生的創造性思維能力。
　　最后，培養學生的發散思維能力。長期以來受應試教育的影響，不少學生思路狹窄單一，思維遲鈍呆板，解題只會按例題硬套或照搬老師講過的方法，各學科知識之間不會遷移、變通，缺乏思維靈活性和創造性。究其原因，學生發散思維能力較差是一個重要方面。因此，在以問題為中心的教學中，在解決問題階段，教師就要鼓勵學生對一個問題從多個角度、多個方向、多個側面、多個層次、多種結構想辦法，培養學生的發散思維能力。
　　二、教學方法：由“講授式”向“討論式”轉變
　　在傳統的大學教學中，大多采用講授式，基本模式是教師講授自己的教案或PPT，學生聽講和記筆記。在前網絡時代，由于教師與學生“信息不對稱”，教師的講授能給學生新鮮感，往往能吸引學生的注意力。但是，在網絡時代，講授式的優勢被弱化，大學課堂常常會出現這樣的“悲劇”情節：教師滿口白沫，學生自行其是；教師自我陶醉，學生昏昏欲睡。這樣教學，效果可想而知。教師必須轉變教學方法，尤其是由講授式向討論式轉變。
　　討論式教學法可以有效改變這種狀況，尤其適合以問題為中心的教學。這種教學方法強調參與、互動、平等、創新的學習理念，教師可以圍繞某一理論問題或應用問題，組織和指導學生各抒己見，展開討論、對話、辯論等。教師要耐心指導，因勢利導，調動全班同學的積極性，形成和諧的課堂氛圍，使學生能夠大膽發表見解，把討論引向深入，從而解決問題。
　　許多有經驗的教師都在研究討論式教學法，并探索出一些很有價值的模式。其中，“八步教學法”就是一種具有可操作性和實用價值的模式。其基本程序是：教師提出問題——學生查閱資料——教師引導講解——學生課堂討論——教師重點總結——學生寫小論文——教師評改論文——學生交流論文。這是一種把課內與課外、“會學”與“學會”、學習與創新等有效結合起來的教學方法。實踐證明，采用這種教學方法能激發學生的學習興趣，擴大學生的知識面，促使學生掌握學習和科研的方法，提高表達能力、創新能力和綜合素質。同時，在實施的過程中，極大地加強了師生互動，有助于實現“教學相長”。［1］
　　我在讀本科時，積極參與了我的老師進行的這項教學改革實驗，取得了明顯的成效，與老師合作完成的論文得以發表，并被人大報刊復印資料全文轉載。［2］研究生畢業后，在自己的教學實踐中，也有意識地對這種模式進行推廣，效果顯著。
　　三、評價方式：由“考試式”向“論文式”轉變
　　實施以問題為中心的討論式教學模式和方法，必須轉變教育和教學理念，在教學各個環節進行配套改革，尤其是改革考試和評價的體系和方法。
　　在傳統教學模式下，教學和學習評價的方法是“考試式”的。教師按照教學大綱甚至教學日歷完成講授后，大多采用以命題閉卷的形式讓學生考試，題型有選擇題、填空題、解釋名詞題、簡答題、論述題等。這種方式實際上是應試教育的產物，鼓勵學生課堂記筆記、課后抄筆記、考前復印筆記和背筆記，很難培養學生的創新能力和綜合素質。
　　由考試式到論文式的轉變，是一種教學和學習評價方式的根本轉變。論文式鼓勵的是學生發現問題、探索問題和解決問題，強調的是創新能力的培養和綜合素質的提高。
　　論文式評價方法有多種多樣的形式，我們探索出一種“三位一體”的方法。其中“三位”指的是微論文、小論文和大論文，“一體”指的是三種論文按不同分值比例共同綜合一個完整評價體系。
　　微論文即微博論文，這是網絡時代一種最新的教學形式。在章節教學中，教師可以就某一重點或難點問題寫一條引導式或討論式的微博，由學生評論，通過師生、生生評論、互評、再評，產生思想火花，使對問題的探究逐步深入，最后形成一些有代表性或啟發性的創新觀點。由于微博限定字數是140字，促使人表達簡練，觀點集中，也可以鼓勵學生發長微博，發表自己的觀點。
　　小論文一般可以放在課程授課中間，教師可根據教學內容布置一些相關題目，有學生選擇，要求觀點明確，中心突出，用3000字左右集中論述一個問題。
　　大論文是課程論文，放在一門課結束時。要求學生根據課程的內容，就某一理論問題或應用熱點發表看法，嚴格按照論文格式，寫出一篇5000字左右的論文。大論文評價的重點放在創新性上，即論文在內容和形式上是否有新意，是否是自己的觀點或看法等。
　　微論文、小論文和大論文按照2∶3∶5的分值比例構成課程評價體系，作為學生的總成績。
　　教學實踐表明，評價方式實現由考試式向論文式的轉變，有助于改變學生死記硬背的不良學習習慣，提高學生學習和科研的積極性，提高創新能力，同時也為教師有效進行師生互動、發現人才和落實因材施教奠定了基礎。
　　
　　參考文獻：
　　［1］刁生富.哲學教學中培養學生創新能力的“八步教學法”［J］.教書育人，2001.
　　［2］刁生富，王燕玲.論網絡倫理與大學生思想政治工作創新［J］.華南理工大學學報，2003.