大學英語字面意義閱讀技巧教學改革探索

　　摘要： 本文首先調查大學英語教材《新視野大學英語讀寫教程》中講解的字面意義閱讀技巧，指出其不足。其次討論大學英語字面意義閱讀的各個技巧，既是對《新視野大學英語讀寫教程》的補充和加強，又為解答大學英語四級考試篇章詞匯理解打下基礎。最后通過實例展示字面意義閱讀技巧在大學英語四級考試篇章詞匯理解解題中的應用。
　　關鍵詞： 《新視野大學英語讀寫過程》大學英語字面意義閱讀技巧教學改革
　　
　　1.大學英語字面意義閱讀技巧教學
　　1.1《新視野大學英語讀寫教程》字面意義閱讀技巧調查
　　《新視野大學英語讀寫教程》（第二版）1至4冊共有40個單元，每個單元講解一個閱讀技巧，前后有重復。調查其中的字面意義閱讀技巧，我們發現40個單元中涉及的字面意義閱讀技巧及其所在單元如下：
　　猜測詞義：第一冊第一單元、第二冊第二單元
　　閱讀句子大意：第一冊第三單元、第二冊第四單元
　　閱讀段落大意：第一冊第四單元、第二冊第五單元、第四冊第四單元
　　閱讀段落主要細節：第一冊第五單元
　　地道表達：第一冊第六單元、第一冊第十單元、第三冊第五單元
　　比喻語言：第二冊第五單元、第三冊第四單元、第四冊第三單元
　　本義與涵義：第二冊第十單元、第三冊第十單元、第四冊第九單元
　　《新視野大學英語讀寫教程》關注的字面意義閱讀技巧有猜測詞義、本義與涵義、地道表達、比喻語言、閱讀句子大意、閱讀段落大意和閱讀段落主要細節。其中猜測詞義、本義與涵義（其中涵義涉及語篇意義）、地道表達、比喻語言是詞匯和短語層的閱讀技巧，閱讀句子大意是句子層的閱讀技巧，閱讀段落大意和閱讀段落主要細節是段落層的閱讀技巧。教程中字面意義閱讀技巧的安排略顯不足：第一，缺少對銜接，尤其是語篇銜接的講解。我們將在1.2中做補充。第二，缺少對學生使用字面意義閱讀技巧的指導，沒有詳細地講解字面意義閱讀技巧操作步驟。我們將在2.2中做補充。
　　1.2大學英語字面意義閱讀技巧教學實踐指引
　　本節我們考查銜接，尤其是話語標記（discourse markers）。銜接是語法的一部分，作用是反映作者思想連貫性和幫助讀者在不同思想之間建立聯系。我們將考查銜接中可能給讀者造成麻煩或者提供幫助的一些方面。銜接手段（cohesive devices）主要有四種：替代、省略、詞匯銜接和話語標記。限于篇幅，我們重點考查利用話語標記閱讀字面意義的技巧。
　　話語標記的作用是指示關系，包括話語中不同部分之間的關系和作者與信息之間的關系。通常話語標記還可以顯示其所在句子的功能價值（functional value）。大多數話語標記的意義并不難理解，但是學生必須理解這些話語標記，這一點很重要。學習話語標記的主要原因是話語標記在幫助讀者厘清復雜文本的意義方面非常有用。話語標記常常告訴讀者，作者在語篇中兩部分之間設定的關系；如果讀者理解了一個部分，話語標記就可能是打開另一部分的鑰匙。例如下面這句話：
　　Rain had been forecast for the morning；however，by noon no precipitation had occurred.
　　不認識precipitation這個詞的讀者可能會猜測到這個詞是rain的同義詞，因為句子的第二部分以however開頭，表示第二部分的內容必須與第一部分內容設定的預期相反。從這個例子可以看出學生必須學會話語標記的使用方式，這樣才能應用和使用話語標記。
　　從讀者的視角出發，可以將話語標記分為三類：第一類是指示事件發生順序的話語標記，第二類是指示語篇組織結構的話語標記，第三類是指示作者對語篇內容觀點的話語標記。有的詞可以兼類。
　　第一類話語標記的特征如下。
　　舉例：then，first，at once，next，the following day
　　第一類話語標記是向語篇添加意義的（在這一點上與第二、三類不同）。第一類話語標記回答的問題是“什么時候”，回答的方式不是通過明示時間點（例如，在下午三點鐘），而是通過指向語篇中其他事件。例如：
　　The guest arrived.Then the sports took place.
　　如果我們想知道運動開始的時間，就必須先知道客人到達的時間。第一類話語標記使讀者能夠厘清事件之間的時間先后關系。在這個意義上，第一類話語標記起檢索詞的作用。
　　第二類話語標記的特征如下。
　　舉例：in conclusion，that is to say，for example，to resume，in short
　　與第一類話語標記不同的是在某種意義上第二類話語標記是位于語篇的實質內容之外的。第二類話語標記通過指示某從句或句子與語篇其他部分的邏輯關系告訴讀者作者在這個從句或句子講什么。第二類話語標記根據功能可以分為以下子類：
　　順序：first of all，next，at this point，in conclusion，etc.
　　重述：that is to say，or rather，to put it in another way，ie，etc.
　　具體化：namely，that is to say，viz，to wit，etc.
　　指示聯系：in this respect，in that connection，as we said，apart from this，etc.
　　重新開始：to resume，to return to the previous point，getting back to the argument，etc.
　　舉例：to illustrate this，thus，for example，eg，etc.
　　總結：to sum up，in short，to recapitulate，etc.
　　指明焦點：let us consider，we must now turn to，I shall begin by，etc.
　　第二類話語標記是指示語篇組織結構的一種方式，另外，我們還可以使用詞匯和元陳述（meta-statements，即關于語篇的陳述，而不是關于語篇內容的陳述）指示語篇組織結構。事實上，三者之間很難畫一條明確的分隔線。
　　第三類話語標記的特征如下。
　　舉例：moreover，incidentally，similarly，however，as a matter of fact，in any case，therefore，in order to，if，certainly，more importantly
　　第三類話語標記指示語篇中作者認識到的不同事實或思想之間的關系，例如因果關系。第三類話語標記還可以指示作者對某個事實或思想的相對重視程度及作者對某個事實或思想的態度，例如，作者是否認為某個事實或思想是沒有預期到的，作者是否看到兩者之間的相似性，作者把某個內容當做假設還是事實。
　　第三類話語標記可以分為以下子類：
　　進一步添加信息：單純進一步添加信息的有and，進一步引入或強調證據的有moreover，furthermore，etc.；以輕松語氣進一步添加信息的有incidentally，by the way，in passing，etc.；比較likewise，similarly，etc.。
　　
　　出乎意料：否定預期but，yet，though，however，nevertheless，etc.；承認出乎意料actually，as a matter of fact，etc.；從預期修改為出乎意料instead，on the contrary，etc.；對比on the other hand，at the same time，etc.；取消預期in any case，anyhow，at all events，either way，etc.。
　　因果：原因for this reason，on account of this，it follows，because，for，etc.；結果so，hence，therefore，thus，consequently，as a result，arising from this，so...that，etc.；目的with this in mind，to this end，in order to，so that，etc.；條件if，unless，otherwise，in that case，that being so，etc.。
　　修飾句子的副詞：內容句子副詞（指示作者對語篇內容的態度）包括表示確信程度的內容句子副詞certainly，obviously，doubtless，presumably，admittedly，etc.和表示作者判斷的內容句子副詞rightly，surprisingly，fortunately，more importantly，etc.；風格句子副詞（指示作者對語篇語言的態度）strictly speaking，briefly，generally，put simply，to be precise，etc.。
　　話語標記訓練的主要目的是建立對話語標記的敏感性，主要方法是利用課堂上課文學習中出現的機會。如果含有話語標記的句子有難點，學生就應該先看看話語標記對理解句子意義是否有幫助。要做到這一點，學生就必須掌握話語標記的功能。
　　話語標記訓練的具體做法如下：提供一篇文章，其中的話語標記省略或者用空格代替，每個空格處提供兩個或三個選項，要求學生從選項中選擇適合語境的選項。使用這一方法的注意事項是不要把這個訓練做成多項選擇測試。這一方法的價值在于對每個選項的有質量的討論。可以先在課堂上演示一個相似的任務。教師應該引導學生認真思考句子之間的關系，討論選擇不同選項造成的不同意義。
　　2.大學英語四級考試篇章詞匯理解答題技巧教學
　　本節首先概述大學英語四級考試篇章詞匯理解，然后通過實例討論四級考試篇章詞匯理解答題技巧的教學。
　　2.1四級考試篇章詞匯理解概述
　　篇章詞匯理解屬于閱讀理解試題中的仔細閱讀理解，考查的是考生對語篇詞匯的理解能力。這類試題選用的文章兼有記敘、說明和議論的成分。文章長度在220詞左右，超綱詞匯會在文中標出漢語意思。
　　篇章詞匯理解的命題形式接近于完形填空，即在一篇文章中留出10個空，要求考生從所提供的15個單詞中選出10個填入空中。10個空的設計遵循的原則是首句不設空，一個子句之內不設兩空。
　　十個空考查的全部是實詞，其中名詞2至4個，動詞2至3個，形容詞2至4個，副詞1至2個，每個正確選項都有干擾項，要么是相同詞性選項的相互干擾，要么是多余選項對正確選項的干擾。選項的詞形即它在文章中的詞形，也就是說，選項填入空時不需要變化詞形。
　　2.2四級考試篇章詞匯理解答題技巧教學實踐指引
　　四級考試篇章詞匯理解是以上所講閱讀技巧的綜合運用，教師可以以四級題目或難度相當的題目為例展示字面意義閱讀技巧的運用，教會學生四級考試篇章詞匯理解的答題技巧。下面我們以一篇文章為例做實例分析。
　　The popular notion that older people need less sleep than younger adults is a myth，scientists said yesterday.
　　While elderly people 47 to sleep for fewer hours than they did when they were younger，this has a（n）48 effect on their brain’s performance and they would benefit from getting more，according to research.
　　Sean Drummond，a.psychiatrist（心理醫生）at the University of California，San Diego，said older people are more likely to suffer from broken sleep，while younger people are better at sleeping 49 straight through the night.
　　More sleep in old age，however，is 50 with better health，and most older people would feel better and more 51 if they slept for longer periods，he said.
　　“The ability to sleep in one chunk（整塊時間）overnight goes down as we age but the amount of sleep we need to 52 well does not change，”Dr Drummond told the American Association for the Advancement of Science conference in San Diego.
　　“It’s 53 a myth that older people need less sleep.The more healthy an older adult is，the more they sleep like they did when they were 54 .Our data suggests that older adults would benefit from 55 to get as much sleep as they did in their 30s.That’s 56 from person to person，but the amount of sleep we had at 35 is probably the same amount as we need at 75.”
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　篇章詞匯理解既考查詞匯在篇章中的意義，又考查語法知識和本章第一節所述的字面意義閱讀技巧，是詞匯與語法的綜合運用。
　　解答篇章詞匯理解的第一步是在詞庫中做詞性標注或者在試卷空白處做詞性列表。詞性標注如上所示（詞庫中斜體文字表示考生標注），詞性列表如下所示。考生使用哪一種方法取決于考生的個人偏好和習慣。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　第二步是閱讀文章第一句，理解文章的主題和大意，即年長者需要的睡眠時間比年輕人短是神話（即是不真實的）。
　　第三步是逐題解答。每一題又分以下幾個步驟。
　　a.斷句和確定空格詞性，這需要綜合運用詞法和句法知識。以47題為例。分析句節至可以確定空格詞性的位置，如下：While I elderly people I 47 to sleep I for fewer hours I than they did when they were younger。從中可以看出47空格處的詞上聯從句主語people，下聯從句中做賓語的不定式to sleep，所以47空格處是從句的謂語動詞，需要填入一個可以接不定式做賓語的動詞原形。
　　b.根據詞匯在篇章中的意義從選項做出選擇。從第一步的標注或列表可知我們有三個可選項：D.cling J.function N tend。比較cling to sleep，function to sleep，tend to sleep三者可知tend to sleep（往往睡覺時間比年輕時短）較其他兩個更加通順，所以47空應該填入tend一詞。
　　接下來我們簡略分析其他九個空。解答48空，首先斷句，this I has I a（n）48 effect I on their brain’s performance，確定詞性為形容詞。從A.alert G.different L.negative M.sufficient O.younger中選擇。比較an alert effect，a different effect，a negative effect，a sufficient effect，a younger effect可知填入a negative effect（對大腦活動有不利影響）文章是通順的，所以48空應該填入negative一詞。解答49題，首先斷句，while I younger people I are better atI sleeping 49 straight through the night，確定詞性應該為副詞。從F.definitely H.efficiently I.formally中選擇。比較sleeping definitely，sleeping efficiently，sleeping formally可知填入sleeping efficiently（睡得更加高效）。解答50題，斷句和簡化句子取出核心句more sleep is 50 with better health。由于50空后有介詞with，因此判斷詞性為形容詞、過去分詞或者現在分詞。逐個填入50空試驗可知is associated with（更多的睡眠與更好的健康聯系在一起）比較合適。解答51題，斷句為would feel better and more 51，判斷詞性為形容詞，試驗可知alert（頭腦更加靈敏）合適。解答52題，斷句為the amount of sleep Iwe need I to 52 well，判斷詞性為動詞原形，比較cling和function可知，function（人體功能正常運作）合適。解答53題，斷句為it is 53 a myth，判斷詞性為副詞，試驗可知definitely合適。解答54題，斷句為like I they did I when they were 54，判斷詞性為形容詞，試驗可知younger合適。解答55題，斷句為would benefit from 55 to get as much sleep as they did in their 30s。判斷詞性為名詞或動名詞，試驗可知continuing合適。解答56題，斷句為That is 56 from person to person，判斷為形容詞，試驗可知different合適。
　　解答篇章詞匯理解，我們需要不斷修正先入為主的認識。例如50題和55題，閱讀50題時我們的第一印象可能是應該填入形容詞，當形容詞都不合適時，我們應該改變先前的想法，認識到過去分詞也是一種可能性；55題，我們的印象很可能是應該填入一個名詞，當名詞都不合適時，應該改變先前的想法，認識到現在分詞也是一種可能性。而且，在做類似50和55這樣的題時，充分利用其前后的介詞判斷詞性非常重要。另外，我們需要不斷改變對于詞義和詞性的認識，因為英語中一詞多性和一詞多義大量存在。例如52題，我們的第一印象很可能是function是一個名詞，意思是功能，如果詞庫中其他詞都不是令人滿意的答案的時候，就應該改變認識，認識到function也可以是動詞，意思是運行。
　　3.結語
　　英語閱讀是我國大學英語教學的主要目標，在最新的《大學英語課程教學要求》（試行）中，對于閱讀能力提出了三個層次的要求。我們應該按照《大學英語課程教學要求》加強大學英語閱讀技巧教學，在教學實踐中探索改革之路，嘗試閱讀教學中以技巧訓練為主，并配合相應的閱讀材料，或者嘗試將閱讀技巧訓練與《新視野大學英語》Section A中需要重點講解的課文結合起來，發現并糾正學生不良的閱讀習慣，指導學生的課外閱讀。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Ellis，R Understanding Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1985.
　　［2］Nuttall，C，Teaching Reading Skills in a Foreign Language，Oxford：Macmillan，2000.
　　［3］O’Malley，J，M and Chamot A.U，Learning strategies in second language acquisition.Cambridge University Press，1990.
　　［4］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.Rowly.Mass：Newgury House，1990.
　　［5］鄭樹棠.新視野大學英語（1-4冊）.外語教學與研究出版社，2008.
　　［6］劉潤清，胡壯麟.外語教學中的科研方法.外語教學與研究出版社，1999.
　　［7］文秋芳.英語學習策略論.上海外語教育出版社，1996.
　　
　　鄭州大學西亞斯國際學院2012年度教改項目，課題編號：2012JGYB37。