新課改背景下歷史教學的整體性探索

　　摘要： 在新課改背景下，在歷史教學過程中可采用整體教學法提高教學效率，要做到：目標上，注重教學目標的整體性，做到知能皆顧，全面發展；內容上，注重教材的整體性，做到前后互補，科學發展；過程中，注重課堂主體的整體性，做到師生聯動，協調發展；外因上，注重課堂和情境的整體性，做到內外一體，高效發展。
　　關鍵詞： 新課改歷史教學整體性
　　
　　在傳統教學過程中，“提高成績”和“素質教育”一直處于相互悖逆的狀態。大多數教師和學生都認為“提高成績”意味著多花時間、多做練習，攀書山、游題海，苦學不輟。如此情況下，何談“素質教育”？此種做法與“減負”相違背，不可取。筆者認為，提高成績的關鍵不在于所用時間，更不能說成績的取得與所花時間成正比，關鍵在于教與學的效率，也就是說教師在單位時間內（如一堂課內）所能傳授給學生并為學生所接受的知識越多，效率就越高。那么，教師教的效率和學生學的效率如何能夠同步提高呢？筆者作為一線教師，在歷史教學中嘗試采用整體性教學法。總的來說，整體性教學法對教師提出了極高的要求，具體表現在以下四個方面。
　　一、目標上，注重教學目標的整體性，做到知能皆顧，全面發展。
　　《歷史課程標準》明確提出，歷史教學的三維目標包括知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三個方面。這里，一反以往傳統教學中重知識輕能力觀念，將知識和技能放在同等重要的地位。傳播知識，固然是中學歷史教師的職責，但能力的培養同樣不能松懈。能力的培養，包括很多方面，在課堂上能夠得到提高的有：對事物的認知能力、深度思考能力、發散性思維能力、語言表達能力、材料分析能力，甚至還有合作和動手能力，等等。各方面能力的培養，教師在課堂上都應該充分考慮到。筆者曾經觀摩過一堂蘇州大市的高中歷史公開課——人教版必修一第7課《英國君主立憲制的建立》。課上，借班上課的教師要求學生根據預習知識和所給出的材料，模擬英國議會的活動情況。學生迅速推舉班長為眾議院議長，主持會議，其余同學分成幾個小組，開始扮演執政黨和在野黨的角色，并開始就某一問題展開辯論，最后投票表決，由議長宣布結果。整個過程大約用時十五分鐘，約占一堂課的三分之一。但是這三分之一堂課的效果，比教師簡單地照本宣科地教授知識，效果要顯著得多。學生在活動的過程中，深刻理解了英國議會的運作過程、議會下院多數黨所起的作用，由此引申可以進一步明確首相的地位和職能，以及首相在國家政治生活中所處的地位，再進一步深化，本單元的中心知識——“代議制”的涵義也能深刻理解。在這個教學過程中，教師除了完成了傳授知識這個任務外，還在閱讀材料時鍛煉了學生對材料的理解分析能力，在模擬辯論時鍛煉了學生的語言表達能力，在分配角色時培養了學生協調與合作的能力，甚至還鍛煉了學生的表演能力……這是成功的一課，因為它的學習目標完整，做到了“知能皆顧，全面發展”。
　　歷史教學的最終目的不是簡單地應付高考，而是要通過對歷史知識的學習，運用辯證唯物主義觀點總結歷史發展的客觀規律，甚至能夠運用歷史知識分析、解決現實問題。如我們在講資本主義發展的過程中，提到過兩次著名的經濟危機，一次是1929—1933年資本主義世界經濟危機，一次是20世紀70年代歐美國家的經濟滯漲，這兩次危機雖然主要發生59520a7fdc31cdabae3a3577179c9e45bbf9ee7955698614a5ff62955ce90f7a在資本主義國家，但對中國也產生了重大的影響。這些影響書本上沒有明確講到，但高中生完全有能力理解，從而得出正確的結論——前者波及主要資本主義國家，日本也不例外。日本為擺脫危機，加緊對中國的侵略；后者使美國的實力有所下降，從而調整對華政策，使得中美兩國由對抗開始走向緩和。由此，請學生思考，2008年開始的美國次貸危機引發了新一輪的全球經濟危機，那么，這次危機會對中國產生什么影響？如果學生能夠“以古證今”，運用歷史辯證唯物主義觀點分析這個問題，就達到了預期教學目標。
　　二、內容上，注重教材的整體性，做到前后互補，科學發展。
　　歷史事件的發生、發展要牽涉多個方面，其與周邊事物的關聯性和自身所具有的延續性，都是歷史研究所要注意的方面。也就是說，歷史本身具有橫向（同時期）與縱向（不同時期）兩個發展方向。這一特點決定了我們在歷史教學中必須具有整體觀念，不能將某一知識點單獨割裂開來，要將歷史知識放到整個歷史發展的大背景下，進行系統的、科學的分析。現行的高中歷史教材，其體例不管是傳統的通史式還是比較先進的模塊式，都只注重了歷史發展的一個方面（橫向或縱向）而無法兼顧到另一方面，不利于學生形成正確的歷史觀。所以，我們在分析某一歷史事件或歷史概念的背景時，往往要從政治、經濟、軍事、文化等多個方面進行考慮，有時還要將背景所涉及的事件和時間向前擴展到數百年前；在分析某個事件的影響時，往往要考慮到以上多個方面，其影響的輻射面可能更廣。在講述事件的發展過程中，要不斷體會歷史主干周邊的事物對整個事件產生的作用和影響。同樣，一個歷史事件的背景、經過、結果（影響）都應該是處于同一歷史概念之下，不能進行簡單分割。當然，中學歷史教學還只是停留在傳播知識的階段，不需要學生深入研究歷史知識，但教師在授課過程中，應滲透這種發展的理念和整體觀念，使學生形成比較完整的世界觀、歷史觀。
　　教師在歷史教學過程中，要用全局性的眼光把握教材，用整體教學的理念解構教材，把書本上單一的歷史概念轉換成流動的歷史景象。江蘇省現在使用的兩套高中歷史教材都是模塊體例，這樣的體例往往缺乏歷史連貫性，給教師的教和學生的學都帶來了一定的不利影響。所以，我們在教學過程中，要盡可能做到“前后互補，科學發展”。
　　例如：我們在講《中國共產黨誕生》這一內容時，一般分為共產黨誕生的原因（背景）、標志（一大及具體內容）和影響三個部分。按照書本內容，原因可以用三句話概括：①馬克思主義的廣泛傳播并與工人運動相結合；②陳獨秀和李大釗等人的努力；③共產國際的幫助。從歷史知識的整體性把握來看，顯然這三點原因是不完整的。必須看到，中國共產黨的性質是以馬克思主義為指導的工人階級先鋒隊組織，所以在分析中共誕生的背景時，絕對不能遺漏兩個知識點：一是馬克思主義原理的成功實踐（俄國十月革命的勝利）使中國的先進知識分子看到了救國的希望。另一點是無產階級力量的壯大，表現在政治和經濟兩個方面——政治上，通過五四運動使中國的無產階級登上歷史舞臺；經濟上，一戰期間列強忙于戰爭暫時放松對中國的經濟侵略，給中國民族資本主義的發展創造了條件，而伴隨著民族資本主義的發展，工人階級隊伍發展壯大。這些是縱向的因素，還可以考慮到橫向的因素，也就是當時國內的社會狀況：北洋軍閥和帝國主義的反動統治，積累了大量的社會矛盾，社會上的各個階層都在利用自己的力量進行抗爭，形成了各自不同的政治主張。以上這些對書本內容的補充，并不是脫離書本的高深知識，相反它們在教材的其他章節里都曾經作為主干知識出現過，學生理解起來很容易。
　　三、過程中，注重課堂主體的整體性，做到師生聯動，協調發展。
　　在傳統教學模式下，教師是教學的主體，學生成為課堂的被動接受者。這樣教學，學生缺乏學習的自主性和主動性，不利于接受課堂知識，難以深化和應用知識。在現代創新教學理念中，過于強調學生在教學活動中的主體作用，認為教師只是課堂教學的主持者，只是課堂教學秩序的維持者，將教學的主角定位為學生。這樣的做法，過高估計了高中生的認知水平，容易造成課堂上天馬行空、散漫無羈的狀況，不利于學生對知識尤其是對考點知識的把握。以上兩種情形，都是將教師和學生置于兩個對立的層面，或者說是由一個極端走向另一個極端。
　　
　　筆者認為，教師是課堂教學的組織者、引導者，甚至還可能是仲裁者。學生是課堂教學的主要參與者，是課堂活動的主角。但是，高中生所處的年齡階段決定了他們的思維和行為。一方面，他們已經具備了基本的學習能力和接受能力，也具備了一定的獨立思考能力，只要稍加點撥就會對事物有較完整的認識，另一方面，他們的思想還不成熟，容易對一些事物產生偏見，有的甚至會由于叛逆心理而產生錯誤的人生觀、世界觀，容易走向誤區。所以，課堂教學活動應該在教師的組織和維持下展開。如果脫離了教師的組織與維持，那么課堂教學可能會走向混亂，學生的思想行為和知識儲備可能會走向畸形。所以，我們在強調課堂教學中學生的主體地位時，不要忽視了教師的作用。應該看到，在課堂教學中，教師和學生都是教學的主體，師生聯動，才能協調發展。
　　四、外因上，注重課堂和情境的整體性，做到內外一體，高效發展。
　　構建主義認為，課堂教學需要創設一個與教學內容相協調的課堂教學情境，在這樣的情境中，學生的學習積極性和主動性能夠得到充分調動。創設課堂教學情境，不是指簡單的教室布置，而是指采取多元化方式，將外部的元素融入到教學過程中。這些外部元素可以直接在教室里體現，也可以摒除教室對教學的束縛，將教學過程放到教室以外的地方。
　　在歷史課堂上創設教學情境是相當容易的。比如通過PPT課件展示影像、圖片和文字資料，如前文所提到的蘇州市大市示范課《英國君主立憲制的建立》，在進入正題之前，教師先給學生看了一段英國議會開會時的影像資料，通過華麗的畫面和優雅的解說給予學生強烈的震撼，使學生學習興趣濃厚。
　　課堂教學情境的創設不能也不可能完全依靠多媒體手段。信手拈來，利用手邊的簡單道具，創設情境，吸引學生的注意，將學生和課堂融為一體，是更高的境界。江蘇省特級教師馬寧老師在講授《世界經濟的全球化趨勢》一課時，導入就體現了情境創設的精髓：課前，他將一個蛇果放在講臺上，這個奇怪的舉動馬上吸引了全體同學的注意力，大家都開始猜測他的目的。上課鈴聲響起，馬寧老師拿起蛇果開始解釋，我這個蛇果原產地在巴西，經過美國的航空公司運到中國，放在歐尚超市里出售，而歐尚超市是法資公司。追溯一個不起眼的水果的由來，我們看到的是好幾個國家的協作，由此說明世界經濟的全球化趨勢非常明顯。同學們恍然大悟，相繼會心而笑。這樣創設情境，簡單而巧妙，效果顯著。
　　另外，我們可以利用現成的資源，比如博物館、紀念館，甚至特殊的紀念日等創設情境，將課堂教學與情境創設緊密結合起來，提高教學效率。