新課改下初中數學教學中的幾點體會

　　摘要： 在新課改下的初中數學教學中，教師應建立新型的師生關系，營造寬松和諧的氛圍、競爭合作的班風；開發學生潛能，鼓勵探索創新；聯系生活實際，培養學生興趣；關注學生個體差異，促使人人發展。
　　關鍵詞： 新課改初中數學教學師生關系學習興趣個體差異
　　
　　初中數學新教材、新理念、新思想，體現了素質教育的要求，以數學來源于生活、服務于生活為主線，培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學習數學、應用數學的意識，使學生養成良好的學習習慣，并具有初步的創新精神和實踐能力。《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，基本的出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習數學的心理，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，在獲得對數學理解的同時，思維與能力、情感態度與價值觀等多方面也得到進步和發展。因此，教師應注重學生各種能力的培養，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，教會學生學習、教會學生思考、教會學生探索，使學生成為學習的主人。在新課標的指導下，我結合數學教學實際談談體會。
　　一、建立新型的師生關系，營造寬松和諧的氛圍、競爭合作的班風
　　羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”［１］首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的數學模式。因為在這樣的課堂上教師往往過多地發揮主導作用，而限制了學生創造性思維的發展。教師在教學中應以訓練學生創新能力為目的，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生能夠與教師一起參與到教學中，做學習的主人，形成寬松和諧的教學氛圍。只有在這種氛圍中，學生才充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等環節，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法。值得注意的是，任何合作都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度地開發學生潛能。
　　二、開發學生潛能，鼓勵探索創新
　　建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學）的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中，根據數學教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，覺得每個知識點都是自己通過實踐創造出來的，而不是教師教給他們的。
　　例如在“多邊形的內角和”一節的教學中，我先復習了三角形的內角和知識，然后提問：如何利用已有的三角形知識解決多邊形的內角和問題？學生經過討論得出：⑴想辦法把多邊形轉化為三角形；⑵具體轉化方法是采用添線分割多邊形，使之成為若干個三角形。在此基礎上，我繼續提問：⑴你們有哪些具體的分割方法（從一個頂點出發連對角線，從一邊任一點出發連不相鄰的頂點、從多邊形內任一點出發連各頂點等）呢？⑵從一個頂點出發連接對角線可以有多少條？那么一個多邊形一共有多少條對角線？⑶根據對角線的條數你能確定是幾邊形嗎？⑷你還能得出其他結論嗎？學生通過思考、探索、交流，總結出許多求多邊形內角和的方法，還探索出多邊形對角線的有關知識，既活躍了思維，又鍛煉了創新能力。
　　三、聯系生活實際，培養學生興趣
　　學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學既來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材中列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表培養學生的學習興趣。教師要尊重學生、熱愛學生、關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助，及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感到學習是一件愉快的事情。要通過教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情。
　　例如，在學習“實踐與探索”中的儲蓄問題時，我提前一周布置學生到本鄉郵政儲蓄點和信用社調查有關不同種類儲蓄的利率問題。教學中，讓每個學生先展示自己到銀行收集的有關儲蓄的信息，然后每四人一組根據收集到的信息編寫有關儲蓄的應用題。教師可以有選擇地展示學生的學習成果，讓全班學生相互討論、合作，最后選派小組的代表作總結發言。最后老師點評，對做得較好的同學進行表揚。這樣教學，學生愉快地學到了知識，收到了良好的學習效果。新教材中編排的有關內容，如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷售”等，教師都可以充分利用，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，提高學習興趣。
　　四、關注個體差異，促使人人發展
　　《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導，從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。教師要特別關心后進生，積極引導鼓勵他們發展，時刻記住蘇霍姆林斯基說的“任何時候都不會給孩子不及格的分數”這句話［2］。
　　新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據實際情況組織學生小組合作學習。在小組成員的安排上優、中、差各層次知識水平的學生要合理搭配，以優等生的思維方式啟迪后進生，以優等生的學習熱情感染后進生，在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪后進生思考的權利。對于數學成績較好的學生，教師另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，擴大他們的知識面，提高數學成績。
　　新課標的提出，代表著教育的進步，指引著數學課堂教學方法的不斷更新、不斷完善。新時代的教學要求善于利用新課標的教師。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩步地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思課堂教學，才能真正走進新課程。
　　
　　參考文獻：
　　［１］羅杰斯.學習的自由.1969.
　　［２］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.2000.1.