標(biāo)

　　題目是文章的“眼睛”，是作者思想的靈魂，也是吸引讀者、展現(xiàn)文章的“心靈之窗”。題好一半文，好的題目，常用精辟的語句，對課文的內(nèi)容和主旨作富有特色的濃縮和概括，它猶如網(wǎng)之綱，刀之刃，能夠提挈全文，凝聚文意，貫通文脈。題目對讀者具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)作用，是解讀文本的一把金鑰匙，也是學(xué)生讀懂全文的綱要。這就要求語文老師在閱讀教學(xué)中重視解讀文題的教學(xué)環(huán)節(jié)，探索解題的科學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開啟思維的閘門，達(dá)到事半功倍之奇效。
　　一、質(zhì)疑問難，遷移閱讀方法
　　“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在解讀文題時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文題提出疑問，并幫助學(xué)生梳理、篩選幾個(gè)有關(guān)處理文本的核心問題，讓學(xué)生帶著問題展開與文本的對話，讓學(xué)生的思維觸角延伸到文本的每一個(gè)角落，進(jìn)而掌握文本傳達(dá)的信息，最終學(xué)會解讀文本。
　　小學(xué)語文教材中的課文體裁多樣，不同的文體，閱讀思路和方法是不同的。當(dāng)學(xué)生初步接觸到某一類文體時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對文體的特點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，并迅速與文本展開對話，形成此類文體閱讀方法的遷移，如：敘事性的文本可結(jié)合記敘文的要素提問。如教學(xué)《負(fù)荊請罪》時(shí)，針對文題提問：誰請罪？向誰請罪？為什么請罪？怎樣請罪？結(jié)果怎樣？從而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容來閱讀。如是說明類文本，就要立足于說明要素來提問。比如《麋鹿》一文可以這樣發(fā)問：誰見過麋鹿？它的外形特點(diǎn)怎樣？有什么樣的生活習(xí)性？作者介紹了它的哪些方面？圍繞以上問題，通過初讀，讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。如是說理性的文章，可就議論文的結(jié)構(gòu)發(fā)問。譬如《學(xué)會合作》一文的標(biāo)題會生發(fā)這樣一系列的思考：什么是合作？為什么要合作？怎樣才能合作？“學(xué)會合作”有什么意義呢？這些問題正是這篇演講稿所要涉及的內(nèi)容，自然會促使學(xué)生認(rèn)真探究課文，求得深入悟解事理。
　　二、緊扣題眼，巧設(shè)教學(xué)主線
　　題目是文章的點(diǎn)睛之筆，題中有眼。題眼便是題目中的關(guān)鍵詞，是全文的統(tǒng)帥，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。教學(xué)中，從題眼切入閱讀，可以準(zhǔn)確地把握文本的主旨，“牽一發(fā)而動全身”，做到巧設(shè)教學(xué)主線，明晰教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)。如此指導(dǎo)學(xué)生借題求文，不僅在指導(dǎo)讀書方法，更是在引領(lǐng)學(xué)生體悟文學(xué)藝術(shù)。
　　如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，可緊扣“打”字設(shè)計(jì)如下教學(xué)主線：為什么打？怎么打？打的結(jié)果怎樣？課題中的“打”在文中用了什么字？為什么用“打”而不用“掃”？這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在理解文體的基礎(chǔ)上，更加深入地走進(jìn)我們的內(nèi)心世界，體會林沖的謙虛、忍讓?！独茄郎轿鍓咽俊房梢宰ァ皦选眮眢w會英雄的壯言、壯行、壯志、壯舉和英勇悲壯。這樣學(xué)生在與文本深層次的對話過程中，學(xué)會解讀文本，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。
　　三、個(gè)性朗讀，多元感悟文本
　　法國著名教育家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！睂W(xué)生作為不同的鮮活生命個(gè)體，總是帶著已有的知識、經(jīng)歷和情感感知文本的。同一個(gè)文章的標(biāo)題，不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、理解水平、所站角度不同，會對文章標(biāo)題所包含的語言信息有不同感悟，其朗讀的節(jié)奏、重音、情感是不同的。這就需要教師在解讀文題時(shí)，為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動選擇的條件和機(jī)會，有意而巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)悟?qū)W生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而產(chǎn)生有個(gè)性、有價(jià)值、多元并存的感悟效果。
　　如《厄運(yùn)打不垮的信念》的揭題釋題教學(xué)片斷：
　　師：（出示《厄運(yùn)打不垮的信念》）誰來讀好課題，讀出你的理解，讀出你的個(gè)性。
　　生1：讀課題（重讀“信念”）。
　　師：聽出來了，“信念”一詞你讀得特別堅(jiān)定。能說說信念的意思嗎？課文中談遷的信念是什么？
　　師：誰再來讀讀課題。
　　生2：讀課題（重讀“打不垮”）。
　　師：“打不垮”三個(gè)字你讀得真有力，讀出了談遷的堅(jiān)強(qiáng)。
　　師：誰還能讀好課題？
　　生3：讀課題（重讀“厄運(yùn)”）。
　　師：你強(qiáng)調(diào)了“厄運(yùn)”，你知道什么叫厄運(yùn)？文中談遷的厄運(yùn)是什么？
　　在這一教學(xué)片斷中，教師充分信任學(xué)生，把讀題的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂文題，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，通過個(gè)性化的朗讀，把文本標(biāo)題演繹得豐富多彩，使課堂成為學(xué)生生命發(fā)展的場所。
　　四、補(bǔ)充題意，凸顯文本主旨
　　文章的題目常是精妙之作，是文本的高度濃縮，如何使題目成為凸顯文本的主旨，連通文意的入口，為學(xué)生深入文引路鋪橋，應(yīng)該是解題釋題的重要創(chuàng)意目標(biāo)。針對題目的這種濃縮性，我們可從題目的內(nèi)涵感知入手，并結(jié)合文本內(nèi)容對文題進(jìn)行擴(kuò)充，可通過增補(bǔ)一些修飾成分，增擬一個(gè)副標(biāo)題，增加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)等方法，揭示題目的豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)對文本的理解。
　　如教學(xué)《安塞腰鼓》一文，揭示課題后，教師板書“的安塞腰鼓”，要求學(xué)生迅速閱讀文本，并用文中詞語修飾，從而概括出“亢奮”“豪邁”“震撼”“火烈”“粗獷”“驚心動魄”等詞語。這樣學(xué)生不僅整體感知了文本的內(nèi)容，還訓(xùn)練了揣摩、品味關(guān)鍵詞語的能力。在《生命?搖生命》一課解題時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解和對生命的感悟給課題加標(biāo)點(diǎn)。學(xué)生有的加逗號——《生命，生命》，表現(xiàn)了人生苦短，對生命脆弱的無奈；有的加感嘆號——《生命！生命！》，表現(xiàn)了對生命的敬畏，熱情禮贊了生命的頑強(qiáng)、勇敢和快樂；有的加省略號——《生命……生命……》，表現(xiàn)有意義的生命價(jià)值是永恒的。小小的標(biāo)點(diǎn)在解讀文題中發(fā)揮出異乎尋常的作用，讓學(xué)生多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵，并體悟作者對生命引發(fā)的思考，獲得情感體驗(yàn)。
　　五、層層剝筍，步步深入文意
　　由于題目是文章的“眼睛”，必然擁有巨大的信息量，需要層層透析，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，方可解得全意，識得“廬山真面目”，這正如“剝筍”。層層剝筍就是教者緊扣文題，從一點(diǎn)切入，然后逐層展開，層層遞進(jìn)，直至最后揭示文本主旨。這樣層層剝筍容易激起教學(xué)高潮；這樣扣詞析句，能有效落實(shí)字詞訓(xùn)練，學(xué)生興趣盎然，思維火花不時(shí)閃現(xiàn)。
　　如導(dǎo)讀《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，教師可針對課題蘊(yùn)含了較多知識點(diǎn)這一特點(diǎn)，采用層層深入的剝筍術(shù)。教師由超短獲獎小說《網(wǎng)》談起，板書“網(wǎng)”，引導(dǎo)大家說出所知道的網(wǎng)：“電網(wǎng)”、“蜘蛛網(wǎng)”、“絲網(wǎng)”、“互聯(lián)網(wǎng)”（板書）……再讓學(xué)生說出新鮮的網(wǎng)——“國際互聯(lián)網(wǎng)”（板書）；最后引向課題：“奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)”（板書），然后發(fā)問：什么叫奇妙，國際互聯(lián)網(wǎng)奇妙在哪里？引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)文。于是在黑板上次第展示的板書軌跡是“網(wǎng)——互聯(lián)網(wǎng)——國際互聯(lián)網(wǎng)——奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)”。這四個(gè)知識點(diǎn)形成了教師解題的巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，由點(diǎn)成線，由線成面，層層遞進(jìn)，熔解題釋疑與引領(lǐng)文意于一爐，渾然天成，不留斧鑿，有巧奪天工之妙。
　　六、圖文并茂，直觀感知文本
　　課文插圖是配合文字的理解而添加的圖片，許多插圖新穎獨(dú)特，富有童趣，不僅增強(qiáng)了課文的趣味性、形象性，對解讀課文內(nèi)涵也有重要的輔助作用。合理利用插圖，理解題意，也不失為一個(gè)好方法。文中插圖是很好的教學(xué)資源，只要教師深入解讀，精心設(shè)計(jì)，就已“成功了一半”。
　　如教學(xué)《小松樹和大松樹》時(shí)，可先出示課文插圖，讓學(xué)生觀察，說說圖上畫著什么？它們在什么地方？它們之間會發(fā)生什么故事呢？圖畫很簡單，也很形象，學(xué)生帶著興趣，揣著疑問走進(jìn)課文，尋找答案。又如，在板書《畫家與牧童》課題時(shí)，教師將“畫家”兩字寫得特別大，“牧童”兩字寫得特別小，讓學(xué)生觀察課題，有什么新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：老師寫課題和平時(shí)不一樣，為什么要把“畫家”兩字寫得特別大，“牧童”兩字寫得特別小呢？教師順勢引導(dǎo)閱讀課文，在文中找答案。
　　七、背景拓展，引發(fā)閱讀期待
　　“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。由于教材中有些課文的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平相差甚遠(yuǎn)，因而制約學(xué)生對課文的理解。那么，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？這時(shí)教師就可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查閱相關(guān)的背景資料，在解題時(shí)適當(dāng)引入一些相關(guān)的故事、兒歌、謎語、傳說等背景介紹，不僅可以豐富與課題有關(guān)的信息量，而且有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)文本的理解。如寫歷史偉人的課文，引一件相關(guān)的軼事；記名勝古跡的課文，說一段優(yōu)美的傳說；讀名著的選文，講一段相關(guān)的故事等，都會誘發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的閱讀期待。
　　如《愛因斯坦和小女孩》的導(dǎo)入：先讓學(xué)生結(jié)合課外資料介紹愛因斯坦其人，從而了解科學(xué)巨人的生平事跡。然后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——愛因斯坦是一位偉大的科學(xué)家，另一位是12歲的小姑娘，這一“大”一“小”之間會發(fā)生怎樣的故事？急于得到答案的學(xué)生很快便沉浸到課文閱讀中。如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，可先簡介“林沖誤入白虎堂”的故事，既營造閱讀古典小說的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又交代故事的起因，降低學(xué)生理解文本的難度。
　　解讀文題的方法多樣，不一而足，真諦在于因材施教、有的放矢，用好文題這把金鑰匙。只有在課題與課文之間畫直線，才能縮短課題到課文的距離，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。這才是智慧的教學(xué)，才能培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］王宗海.上好課：問題與對策.東北師范大學(xué)出版社，2009.5.
　?。?］周一貫.語文教學(xué)優(yōu)課論.寧波出版社，1998.10.