讓思維火花絢麗綻放

　　摘要： 問題意識是思維的動力，培養創新精神的搖籃。強化學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養學生創新精神的起點。在語文教學中尤其應注重對學生自主思考質疑能力的培養。教師應該為學生的問題意識這棵種子的生長提供充足的陽光、充沛的水分和適宜的土壤，促其生根、發芽、開花、結果。
　　關鍵詞： 語文教學問題意識質疑能力培養方法
　　
　　語文教學過程是動態的思維過程。思維的發展往往是從問題開始的，所以激疑是培養學生創造力的前提。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”愛提問題的人，往往是積極思考、富有創造力的人。在教學中，重視學生的思考與質疑是至關重要的。語文新課程標準提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
　　綜觀當前的語文教學，課堂上提出的問題都是教師事先預設好的，教師常常根據自己對文本的閱讀、理解給學生設計了一條通向已定答案的途徑，設法讓學生沿著這條途徑找到答案。學生無需探究、無需思考、無需提出問題。學生自主學習、主動學習的空間被教師的講解所壟斷，講臺被教師所獨霸，思維被束縛在教師所控制的“雷池”之內。教科書上一篇優美的選文，本應是學生根據自己的知識、經驗去感悟，去理解，去體會，卻被老師支離破碎的講解、“精彩透徹”的分析代替了。
　　與此同時，很多老師的感受是，想讓學生提出問題生成，改變老師預設色彩過重的現狀，可是這樣做的結果就是冷場。我在課堂教學中常常遇到這種現象，是不是學生不愿意提出問題呢？教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”可見學生都有提出問題的欲望。究竟是什么原因導致學生不敢或不愿提出問題，不能或不善于提出問題呢？這不由得引起我們的深思。要想改變這一尷尬的局面，并不是一朝一夕的事，語文老師需要不斷探索和實踐。
　　一、 重視問題意識的培養
　　孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”問題是思維的起點，培養學生的問題意識非常重要。它有利于學生儲備豐富的信息量，有利于培養學生的主體性，有利于培養學生的創新精神和創新能力。我們要認真學習掌握語文新課程理念，徹底摒棄“學生是知識的容器”，“最好的學生是能答滿分的學生”等陳舊的思想觀念。
　　教師要相信學生，相信學生母語的閱讀和理解能力。有些東西，教師講了學生也不一定學會，相反，有些東西，教師不講學生也不一定不會。對一篇課文的解讀與領會，教師應該放手讓學生根據自己的知識經驗和生活體驗更深入地思考、探討、質疑和辯論。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每個哈姆萊特的再現都凝聚著學生的創造力和想象力，日積月累的結果是：學生能創造出自己的而不是莎士比亞的哈姆萊特。
　　二、 創造寬松和諧的氛圍
　　心理學研究表明：人在輕松和諧的環境中，思維表現得最活躍。只有民主、平等地對待學生，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新立異，正確對待學生的提問，不諷刺、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，才能為學生的問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、充沛的水分、適宜的土壤，促其生根發芽、開花結果。要營造民主、BUr94k2ZszD9arSdRvaDLJJmmkkiiL5dr4z9RspoYpM=寬松、和諧、愉悅的良好氛圍，生與生、師與生融為一體，實現零距離接觸，使學生敢于無拘無束地把自己對課文的各種感覺、懷疑帶到課堂上。對于學生解答問題時出現的各種不同意見和看法，教師都應給予充分尊重，對那些獨特的、新穎的見解和觀點，要及時給予熱情的鼓勵和贊賞，即使是對一些錯誤觀點也要在精神上給予肯定，再共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明。
　　三、給予學生充分的閱讀時間
　　語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見，學生對文本的閱讀是學生個體與文本最直接的、最親密的接觸。因此，教師不應犧牲學生靜靜地感悟而讓其匆匆做出選擇；不應讓表面熱熱鬧鬧的師生互答、小組合作代替學生切實的閱讀實踐，應給足學生閱讀文本的時間，讓其認真讀課文。第一，認真閱讀，學生就能正確地解讀文本，包括正確地理解文中的新詞難詞，破譯句子的含義，真實地再現文本世界，真切地體會作者的思想感情，避免“誤讀”。第二，通過認真閱讀，能激活各種相關的知識與經驗，使學生產生積極的深刻的情感體驗。第三，當不同的學生在深入閱讀，以原有的認知結構對文本世界同化或順應時，就會對文本產生多元解讀，這樣一個“只可意會而不可言傳”的感悟、體驗、創造的過程，就是學生個體潛心會文的過程。只有經過這樣的過程，學生才能學會質疑，才能提出有價值、有深度的問題。
　　四、 指導提問方法
　　著名教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不能問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天公，只在每事問。”要想使學生問得巧、問得妙，老師就需要作適當的啟發、點撥。在教學實踐中，我常和學生轉換角色，常提出這樣的問題：假如你是文章的作者，你想告訴學生什么道理？假如你是老師，你想讓同學掌握哪些內容？……我要求學生在課前預習的過程中不斷自提問題，給同學提出問題，養成獨立思考、自主探究的好習慣。
　　宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則又進，小疑則小進，大疑則打進。”愛因斯坦說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根追究問題罷了。”只要我們在平時的語文教學中注重培養學生的問題意識，就一定能發展學生的思維能力。