語文教學文本適度拓展案例舉隅

　　摘要： 新課程實施之后，作者在依托文本、尊重文本、立足文本的基礎上，有意識地在教學中拓寬學生收集信息的渠道，擴大學生視野，豐厚文本內涵，使課堂教學超越教材原有的教學內容，突破文本原有的局限，達到突出教學主題、激活學生思維、提高學生語文素養的目的。文章就小學語文教學文本適度拓展案例展開論述。
　　關鍵詞： 小學語文教學文本拓展適度拓展案例
　　
　　語文課程標準指出：“教材本身就注重了開放性和彈性。給教師留有開放選擇的空間，也給學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習發展的需要。”所以教師要潛心鉆研教材，根據教材特點、教學實際需要，在依托文本、尊重文本、立足文本的基礎上，抓住教材與課外學習資源中存在的這樣或那樣的聯系點，選出有價值的文本拓展點、拓展源，進行有目的的適度拓展。
　　一、于文本疑難之處適時拓展——化難為易
　　語文教材中有許多文章，由于學生受生活閱歷、知識水平、思維特征、時代背景等的限制，難于理解。在教學中，于疑難之處適時拓展資料，可以化難為易。
　　例如：教學《七律長征》一詩中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句，為了突破難點——理解“暖”、“寒”的意思，我在教學中相機適時拓展補充了背景資料——紅軍“巧渡金沙江的故事”和“飛奪瀘定橋”的影像資料，這樣學生自然而然地感悟到紅軍戰士不費一槍一彈巧渡金沙江的智慧與強渡大渡河的大無畏英雄氣概，從而輕松地理解了“暖”“寒”的意思，突破了教學難點。
　　二、于文本留白處想象拓展——豐盈內涵
　　“恰是未曾著墨處，煙波浩淼滿目前”是中國畫留白的獨特效果。語文教材中也有許多地方留有“空白”，這些“空白”引人遐想。在教學中抓住這些文本的留白之處適度拓展，既能引導學生更好地走進文本、感悟文本，又能培養學生的想象力和創造力。
　　例如《普羅米修斯盜火》一文，作者對于人類沒有火種所受的種種苦難，普羅米修斯將天火帶到人間后人們的喜悅，天神宙斯是如何追查盜火者的、普羅米修斯被縛后的心理狀態等都有意識地留下一些空白。這些空白的存在，為教學時對學生進行想象能力的培養提供了空間。在空白處拓展，還原“空白美”，引導學生進行拓展和延伸，不僅能點燃學生語言的“火種”，而且能提高學生的語言表達能力，加深對課文的理解，使得文本豐厚起來。
　　三、于談話之中滲透拓展——自主領悟
　　在教學中，教師通過言語適時地滲透拓展資料，讓學生自主領悟，從而達到“潤物無聲”的境界。
　　例如教學《三顧茅廬》一文，為了讓學生深入理解劉備三請諸葛亮的“誠心誠意”。我通過聊天式的對話形式，相機拓展，逐步讓學生了解劉備、諸葛亮當時的年齡、身份、地位，知道當時的劉備是皇親國戚，47歲；而諸葛亮是一介村夫，才27歲。據此設下疑問：皇叔劉備竟然拜見比自己小20歲的諸葛亮，給他下拜，說明什么？這看似不經意的師生言語拓展，不僅讓學生深入領悟了“三顧茅廬”的人文情懷，更讓學生感受到了劉備真的是“求賢若渴，誠心誠意”。在這個教學過程中，關于劉備、諸葛亮身份年齡的拓展極其簡單，僅是隨著課文學習的深入、學生情感的推進一點一滴地以師生談話交流的形式滲透其中，盡管悄無聲息，卻起到了“畫龍點睛”的作用。
　　四、于情感矛盾時補充拓展——感悟情懷
　　在教學《彭德懷和他的大黑騾子》的過程中，班級中有些學生認為彭德懷命令殺牲口充饑十分殘忍，情感產生矛盾。為讓學生感受彭德懷的“愛大黑騾子更愛戰士”品質，幫助學生認識人物行為背后的真實思想。教師可不失時機地穿插介紹紅軍第一方面軍過草地時因為饑餓造成的令人觸目驚心的傷亡數字；補充大黑騾子未倒下之前，飼養員哭喊著請求彭德懷留下它，而彭德懷用顫抖著的聲音下令：“人比牲口更重要！”的資料……讓學生明白殺大黑騾子這一看似殘忍行為是彭德懷為了解決燃眉之急，拯救戰士生命，保存革命實力做出的果斷抉擇，是他愛戰士、愛革命事業的具體表現。通過補充拓展，學生加深了對課文的理解，由衷地體會到彭德懷崇高的革命精神。
　　五、于情感宣泄處練筆拓展——釋放激情
　　“文章不是無情物”，文以載道，文以抒情。當文章中負載的深沉的情感學生不為所動時，教師就應適時予以疏導，給學生提供練筆或說話的機會，讓學生能夠宣泄與釋放，從而達到與作者、主人公“心靈相通”、“心心相印”。
　　例如《永遠的白衣戰士》的一個教學片斷：
　　師：有一位熟悉葉欣的醫學專家曾這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。”（出示）面對這樣一本人生的大書，我們心中一定會有很多的話要對她說，請你動筆寫下來。（依次出示同事、孩子、病人、學生的照片。）
　　作為同事：護士長，我……
　　作為孩子：媽媽，我……
　　作為病人：葉大姐，我是您曾經救護過的病人，我……
　　作為學生：葉欣阿姨，讀了您的故事，我……
　　學生在練筆、交流中真切感受到葉欣是個好母親，是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，贏得了人們對她的尊敬和愛戴。教師于學生情感需要宣泄時適度拓展延伸，讓學生通過換位思考，深切感悟到課文中蘊含的對葉欣去世的無比惋惜和沉痛之情。
　　六、于質疑問難中課外拓展——激發興趣
　　如在教學《夢圓飛天》，在齊讀課文最后一段時，幾乎所有同學都沉浸在飛天夢想實現的喜悅中。這時有個學生站起來問：“老師，飛天不是早已成為事實了，為什么才說夢圓呢？”我一下愣住了，幾秒鐘后我問道：“你為什么這樣說？”他不假思索地回答：“飛機不是早已載人上天了嗎？”同學們“哄”地一下笑起來，這個學生的臉“唰”地一下紅了。因為這個學生從農村轉來不久，父母都是農民工，知識面較窄，他不知道民航飛機與載人飛船的不同。為了保護孩子的自尊心，我對他肯動腦、敢提問的精神進行肯定和表揚，同時布置一個作業給大家——回家查資料，明天上課時說說飛機與飛船的不同。我特地將這個學生安排到附近同學家一起去查資料。第二天上課時，同學們侃侃而談，然后我又用多媒體播放“神九”發射的過程，這樣不僅讓那位同學的問題得到解決，也培養了全班同學對科學的興趣。
　　七、于文本高潮時引讀拓展——升華主題
　　于文本高潮處適時引讀拓展，是一種很好的拓展方法，可以達到升華教學主題的目的。如教學《愛如茉莉》一文，我在文末利用音樂將課堂推向高潮，引讀拓展：
　　原來——
　　愛就是媽媽——恬靜的微笑；愛就是爸爸——緊握著媽媽的手；愛就是我——手中芬芳的茉莉；愛就是窗外——那初升的陽光……
　　一切都是——那么靜謐美好，一切都——浸潤在生命的芬芳與光澤里。
　　生命因為愛——而散發出芬芳，生命因為愛——而富有光澤。
　　愛是這樣——平淡無奇，卻充滿詩意。
　　在本片斷的學習中，我通過引讀拓展，不但讓學生從課文中歸納出了“愛”的內涵，還集體創作組成了“愛”的詩篇，深化了學生的認識，升華了課文的主題。
　　八、于課文結束后推薦閱讀——延伸拓展
　　課堂教學不是一個圓形的完整結構，當學生學完了一篇文章并不意味著知識學習的結束與終結。如學習了《裝滿昆蟲的衣袋》可以向學生推薦閱讀《昆蟲記》；學習了《嫦娥奔月》，可以向學生推薦閱讀《中國神話故事》；學習了《林沖棒打洪教頭》可以引導學生走進《水滸傳》；學習了《海倫·凱勒》可以引導學生閱讀《假如給我三天光明》……通過拓展性閱讀，讓閱讀向課外、課后延伸，并及時組織學生利用讀書會進行反饋、交流，不僅有利于學生最大限度地開發課程資源，而且能調動學生學習語文的積極性，并不斷擴大學生語文學習的視野。
　　總之，文本拓展是語文教學的一種重要手段，語文教師要結合教材特點，根據學生的學習需要，采取適度的文本拓展策略，超越教材，豐厚文本內涵，突出教學主題，激活學生思維，提高學生的語文素養。適度有效的文本拓展將會為語文教學增添一抹亮麗的色彩，會讓語文教學達到一種“悠然心會，妙處難與君說”的美好境界。