非凡的科學巨

　　課題：《輪椅上的霍金》
　　教材簡析：
　　《輪椅上的霍金》是蘇教版語文第十一冊第三單元的一篇課文。本單元介紹了的英國著名女作家夏洛蒂·勃朗特，非凡的科學家霍金及名著《魯濱遜漂流記》中的主要人物——頑強不屈、具有大無畏冒險精神、善于創造性勞動的魯濱遜。這一單元的課文既讓學生識名人、塑品格、傳精神，又給予了學生更多寫作方法的指導。
　　《輪椅上的霍金》是一篇寫人的記敘文，作者精心選擇了事例，通過典型事例反映了人物的品質。全篇集描寫、敘述、議論于一體，展現了霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
　　目標預設：
　　一、自學本課生字新詞，辨析“折”的讀音、字形，理解生字詞意。
　　二、正確、流利地朗讀課文，了解過渡段在文章中的作用，并練習用過渡段梳理文章脈絡，概括文章主要內容。
　　三、緊扣語言文字，體會霍金既是一位物理天才，又是一位生活強者，感受他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
　　重點、難點：
　　緊扣語言文字，體會霍金既是一位物理天才，又是一位生活強者，感受他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。
　　設計理念：
　　借助于文本中的過渡段“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者”安排第一課時的兩大塊面教學。在塊面教學中順應文本內容表現出來的特點，緊抓“霍金命運的坎坷”與“霍金非凡的成就”進行對比，襯托霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才，凸顯不斷求索的科學精神。再抓住“女記者認為霍金失去很多”與“霍金認為自己擁有很多”進行對比，表現霍金是一個令人折服的生活強者，體現霍金勇敢頑強的人格力量。
　　在教學過程中以多樣化的朗讀貫穿教學始終，為學生提供讀中揣摩、讀中感悟、讀中體會、讀中生成、讀中表達的平臺，有目的地培養學生的自主學習能力、口頭表達能力、對比發現能力、揣摩文意的能力等。
　　設計思路：
　　一、啟用現代小詩，激發探究興趣，引入新課學習。
　　二、課前預習反饋，辨析鞏固字詞，梳理文章脈絡。
　　三、刻畫物理天才形象，感悟不斷求索的科學精神。
　　（一）感受命運殘酷，為人物增添傳奇色彩。
　　（二）對比凸顯科學精神，塑造物理天才形象。
　　（三）點面結合鍛鑄不屈品質，彰顯樂觀天性。
　　四、展現生活強者風范，傳遞勇敢頑強的人格力量。
　　教學過程：
　　一、導入新課。
　　（一）小詩導入：身蜷輪椅又如何？心飛乾坤揭秘多。宇宙之王非妄譽，咧嘴一笑傾全球。
　　（二）教師描述：他被禁錮在輪椅之上，但思想卻飛向了宇宙的深處，飛向了神秘莫測的黑洞，他被譽為“宇宙之王”，“齜牙咧嘴”的笑容成為他標志性的形象，他就是——（板書）輪椅上的霍金。
　　三、齊讀課題。
　　設計意圖：一首小詩既敘述了霍金命運的坎坷，又揭示了他在科學領域卓越的成就與貢獻，同時還用他那標志性的咧嘴微笑向全世界展示了他的樂觀頑強。小詩拉近了學生與他的距離，激發了學生走近偉人、探究偉人的興趣。
　　二、預習反饋。
　　（一）字詞反饋，相機正音辨形。
　　1.讀音辨析。
　　折（zhé）服?搖?搖?搖?搖折（shé）本?搖?搖?搖?搖?搖折（zhē）騰
　　寧（nìng）愿?搖?搖?搖?搖安寧（níng）?搖?搖?搖?搖打擾（rǎo）
　　2.比較字形，指導書寫。
　　折—拆?搖?搖?搖?搖撰?搖?搖?搖?搖牌
　　（二）整體感知，理清脈絡，概括內容。
　　1.瀏覽課文，用一句話概括霍金是個怎么樣的人，并結合課文內容說一說。
　　2.教師指導學生用上句式“霍金是一個的人，我從知道的”交流。
　　3.快速瀏覽課文，找到文中高度概括、贊揚霍金的段落，并思考它在文中的作用。
　　4.交流出示第8自然段，小結過渡段在文中的作用。（（1）梳理文章結構，了解主要內容。（2）借此劃分段落，概括段落大意。）
　　5.指導學生用過渡段給全文分段并用分解過渡段的方法概括段落大意。
　　設計意圖：高年級學生在學習過程中，在教師的培養下，逐步養成了自主預習的好習慣，故教者在學生充分預習的基礎上，只進行重點詞語讀音和字形的辨析和糾正。
　　對文章的整體把握教者只設計了：“霍金是一個的人，我從知道的。”這一問題，提領而頓，讓學生在暢所欲言中盡收全篇內容。這樣的設計既有效檢查了學生預習時對文本內容的把握，對人物的初步感知，又鍛煉了他們規范口頭表達的能力。為了結合零星散落的內容，教者順勢推出了全篇高度凝練的過渡段，借助此段讓文章的結構越發分明，讓文章的脈絡越發清晰。
　　三、學習第3~7自然段，刻畫物理天才形象，感悟霍金不斷求索的科學精神。
　　（一）感受命運殘酷，為人物增添傳奇色彩。
　　1.自讀第3自然段，畫出本段中心句。
　　2.出示中心句：命運對霍金十分殘酷。思考：從哪些地方感受命運對霍金的殘酷？圈畫批注。
　　3.教師引導學生抓住關鍵詞句進行感悟、交流、練讀。
　　（1）1963年，21歲的霍金完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。
　　（2）1985年，43歲的霍金徹底被剝奪說話能力。
　　（3）40年過去了，疾病讓他的身體徹底變形。
　　4.教師小結。本段用上了總分的構段方式，按時間順序選取要點介紹了霍金悲慘的遭遇。
　　5.填空。命運對霍金十分殘酷，他不能，不能，不能，也不能。
　　（二）對比凸顯人物科學精神，塑造物理天才。
　　1.過渡：命運讓霍金擁有了諸多的不能，命運注定他將成為一名弱者，而他卻——導讀第五自然段。
　　2.出示填空，口頭交流。霍金的身體一點也沒有離開過輪椅，但是他能，能，能，還能。
　　3.出示兩組填空進行對比。
　　霍金的命運十分坎坷。他不能，但是他能，
　　不能，能，
　　不能，能，
　　也不能，還能。
　　此時，我不禁想對霍金說:。
　　4.有感情地再讀，由衷贊嘆霍金不斷求索的精神。
　　（三）由面及點，鍛鑄人物不屈品質，彰顯樂觀天性。
　　1.過渡：霍金不斷求索的科學精神不僅在一組組的排比句中呈現，還在生活工作的細節中。默讀第5~7自然段畫句子圈關鍵詞，寫批注。
　　2.交流。
　　（1）好幾個小時不斷求索
　　（2）咧嘴笑容積極樂觀
　　（3）木牌淡泊名利
　　（4）三個孩子的照片父愛如山
　　3.小結：是啊，霍金就是這樣一位不斷求索、樂觀豁達的物理天才。
　　設計意圖：這一塊面的教學設計，教者將課文第3和4自然段有機地整合。從命運的殘酷感受到霍金的諸多“不能”；而從他偉大的成就中感受到數不勝數的“能”，兩相對比襯托，讓學生心靈受到震撼，無不為霍金非凡的成就叫好，無不為他頑強探索的精神稱絕，無不為他身殘志堅的品格稱頌。這種情感是學生在隨文學習中逐步萌芽、升溫、凝聚、升華的，伴隨著這種情，這些贊，學生自然地走近霍金，走近課文，自主地積極學習文本內容，探究人物，想對霍金說的話也就自然地流淌出來。這種對比避免了生硬的設問，機械的作答，自然流暢地幫助學生在腦海中勾勒人物形象，盤點人物品格，聚焦人物特征。
　　為了進一步鮮明人物特征，教者循著點面結合、詳略搭配的表達規律，在細致描摹了霍金不斷求索的科學精神后，又對人物的淡泊名利、積極樂觀的品質作了粗線條的勾畫。這一塊面的教學就如一幅優美的中國畫，精致工筆與形象寫意有機融合，讓教學游刃有余，張弛有度。
　　四、學習第9~12自然段，展現生活強者風范，傳遞勇敢頑強的人格力量。
　　（一）過渡：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
　　（二）指名分角色朗讀課文。
　　（三）借助朗讀評價，感悟霍金的人格力量。
　　1.出示女記者的話語：“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去了太多了嗎？”
　　理解：不無悲憫指名練讀。
　　2.出示霍金回答的文字：我的手指還能活動，
　　我的大腦還能思維；
　　我有終生追求的理想，
　　有我愛和愛我的親人和朋友；
　　對了，我還有一顆感恩的心……
　　緊扣語言文字，生成對人物的評價，指導朗讀。
　　（1）恬靜的微笑——淡定從容的霍金——練讀。
　　（2）艱難的叩擊、緩慢而醒目——堅強樂觀的霍金——練讀。
　　（3）能……能……有……有……還有……——知足感恩的霍金——練讀。
　　（四）集體分角色朗讀，再現當時的場景，表達由衷的敬意。
　　（五）總結：霍金的魅力不僅在于他是一個物理天才，更是因為他是一個令人折服的生活強者。他勇敢頑強的人格力量感動了眾人。
　　設計意圖：這一塊面教者以讀促評，以評代說，以朗讀呈感悟，朗讀貫穿這一教學塊面。不同的評價引發人們從不同視角發現霍金的不同特征，不同層次的朗讀再現人們對霍金不同的認識，環環相扣，逐漸深入，讓霍金的人格力量震撼人心。