千淘萬漉雖辛

　　我們在日常的教學工作中常聽到學生這樣感慨：“寫作能力是最難提高的，每次考試作文寫好寫壞分數差不了多少。”不時聽到老師們這樣抱怨：“作文作業最難批改，每次花很大的力氣寫評語，可學生拿到作文看一眼就放到旁邊，總也沒有多大的改變。”師生都很頭疼作文的原因，其實是沒有把習作者也就是學生自己放到寫作主體的位置上。因此，學生被動地接受老師的修改，而老師批改后的作文又成了被宣判死刑的囚犯，沒有重新來過的機會。學生每次習作都沒有太大的改變，越寫越沒信心，而老師越批越沒希望，久而久之，寫作便成了惡性循環，成了語文教學中的痼疾。
　　教育家葉圣陶先生在《語文教育論集》中說，“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改，教師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”
　　近幾年，新課改不斷深入，歸還學生自主學習機會有其必然性。老師是引路人，學生是真正的學習主體。
　　因此，我針對這個問題，發起一次關于學生習作自主修改模式的探究，希望能找到一些調動學生主動性的方法，幫助他們找到提高寫作能力的途徑，正確地自如地表達自己的思想與感情。我從讓學生認識修改作文的必要性、教給學生自主修改作文的方法、學生自主修改作文的訓練步驟、教師指導學生自主修改作文的操作程序四方面談談對教師如何指導學生自主修改作文的認識。
　　一、讓學生認識修改作文的必要性
　　1.告訴學生好文章是改出來的。
　　文章不厭百回改，反復推敲佳句來。著名的文學評論家何其芳認為：“古