讓文本成為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的練兵場(chǎng)

　　積累是寫作的基礎(chǔ)，沒有積累就無法“傾吐”心聲。教材作為語(yǔ)文教學(xué)的主要課堂資源，是學(xué)生作文訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)資源。引導(dǎo)學(xué)生欣賞并積累教材中潛在的“精彩點(diǎn)”，讓一篇篇文質(zhì)兼美的文章成為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的載體，善學(xué)之既久，學(xué)生習(xí)作能力自然純熟。那么，如何善用文本，以之為練兵場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力呢？筆者不斷在實(shí)踐中摸索，略有心得。
　　一、注重詞句積累，豐富習(xí)作語(yǔ)言
　　華羅庚說：“聰明出于勤奮，天才在于積累。”意思是人的智慧與學(xué)習(xí)、積累有關(guān)。積累是學(xué)習(xí)和寫作的基本功，沒有積累就談不上對(duì)客觀事物的深入研究，沒有積累的寫作也將成為“無米之炊”。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都經(jīng)過了編審者的反復(fù)推敲、斟酌、修訂，不少還出自語(yǔ)言大師之手，文質(zhì)兼美。精練雅致的詞句，在我們的文本中屢見不鮮，而學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)，卻為沒有足夠的詞語(yǔ)積累而苦于作文時(shí)不會(huì)表達(dá)。
　　文本中的精彩詞句可信手拈來，如《槐鄉(xiāng)五月》中寫槐花白：“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”寫槐花香：“嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。啪啪啪……孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”“清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”文本行文如流水，語(yǔ)言如同詩(shī)一樣美妙，讀起來朗朗上口，對(duì)稱句式錯(cuò)落有致，描寫抒情水乳交融，它素潔高雅，恬淡雋永，意境美妙，如同一首田園詩(shī)，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言提供了很好的語(yǔ)言材料。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生采取筆記摘抄法、卡片摘錄法、默誦法等方式積累優(yōu)美的語(yǔ)言，并在積累中嘗試運(yùn)用，久而久之，便可加工、改造、轉(zhuǎn)換化為自己的語(yǔ)言，作文時(shí)便能隨手拈來，意到筆隨。
　　二、依托教材文本，把握訓(xùn)練契機(jī)
　　葉圣陶先生說：“文章就是例子。”小學(xué)教材中的課文大多是名篇名作，有的立意好，有的角度新，有的描寫精彩，有的文筆優(yōu)美，有的技法新穎，有的議論深刻，有的感情真摯……其間可用的圖片信息、想象等無一不可以“小題大做”，成為學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的練兵場(chǎng)。因此，我們?cè)陂喿x中可以充分挖掘文本中的寫作切入點(diǎn)，把握契機(jī)，進(jìn)行仿寫學(xué)。根據(jù)魯迅在《早》一文中對(duì)“三味書屋”的描寫，讓學(xué)生按方位的順序?qū)懸粚懽约旱慕淌摇⑴P室、客廳；《最后的姿勢(shì)》、《莫泊桑拜師》、《孔子游春》、《師恩難忘時(shí)》四篇文章均寫老師，但各具特色，有的壯烈英勇，有的風(fēng)趣幽默，有的循循善誘，有的樸實(shí)無華，學(xué)過之后，我們可以進(jìn)行仿寫，寫寫自己敬愛的老師。這些范文就好像給了學(xué)生一個(gè)拐杖，解決了他們作文難以下筆的難題。這樣既有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧，又有利于學(xué)生觀察、思維、寫作能力的提升。
　　此外，文本具有未定性，有很多空白點(diǎn)。這種“空白”是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的空間，它能激發(fā)讀者與文本的對(duì)話，使讀者對(duì)作品有個(gè)性化的理解。如蘇教版第七冊(cè)《水上飛機(jī)》一文，作者以擬人化的手法，形象地向小讀者介紹了水上飛機(jī)的廣泛用途，展現(xiàn)了最新的科技成果。文章以水上飛機(jī)向遙遠(yuǎn)的天邊飛去結(jié)束，應(yīng)該說通過教學(xué)，學(xué)生對(duì)水上飛機(jī)的用途已有了全面的了解。教學(xué)時(shí)，筆者嘗試進(jìn)行拓展訓(xùn)練：讓學(xué)生隨著水上飛機(jī)一起到東南海面去救助遇險(xiǎn)的漁船，學(xué)生的熱情因此而再次激發(fā)，他們與水上飛機(jī)一起幫助漁船脫離險(xiǎn)境。學(xué)生在練筆中寫道：我們來到了東南海面，漁船正在慢慢地下沉，漁船上的許多人在拼命地呼救，我們將漁民們一個(gè)一個(gè)救上了飛機(jī)，死里逃生的漁民激動(dòng)人心的放聲大哭。此時(shí)我更感到了自己工作的偉大。東南海面上的風(fēng)太大了，水上飛機(jī)在波濤洶涌的海面上尋找遇險(xiǎn)的船只，找到了，找到了！經(jīng)了解，原來漁船的發(fā)動(dòng)機(jī)壞了，漁船無法前進(jìn)，水上飛機(jī)迅速將一個(gè)好的發(fā)動(dòng)機(jī)送到漁船上，漁民們裝好發(fā)動(dòng)機(jī)，漁船又能在大海中重新起航了……
　　通過巧借教材的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象，學(xué)生的思維、表達(dá)欲望被激發(fā)，一篇篇優(yōu)秀習(xí)作因此而不斷地在孩子們的筆下誕生。
　　三、發(fā)揮范文引領(lǐng)，開辟練筆天地
　　每一篇例文，都是學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本，它們的重點(diǎn)突出，習(xí)作目標(biāo)明確。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析，理解各類文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練。即把教落實(shí)到“寫”上，分析文章的思路、結(jié)構(gòu)的安排、材料的取舍，借此訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文。比如《觀潮》，這篇課文描寫了錢塘江的八月十八潮，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)山河的思想感情。文章分潮來前、潮來時(shí)、潮去后三個(gè)層次來寫，寫潮來前，介紹了觀潮的時(shí)間、地點(diǎn)和潮來前江面的平靜，為氣勢(shì)非凡的大潮的到來營(yíng)造了氣氛；潮來時(shí)，是全文的重點(diǎn)，由遠(yuǎn)而近，從點(diǎn)及線到面，描寫出白浪翻滾、波瀾壯闊的場(chǎng)面；潮去后，余波仍“漫天卷地”。全文在寫法上做到了抓住特征，有條有理，粗細(xì)有致，情景交融，寫出一幅壯觀生動(dòng)的天下奇觀圖。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，就可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這一課的寫法有順序地觀察、有條理地記敘，練習(xí)寫一些寫景的觀察日記。這樣一課一得，學(xué)生的構(gòu)思成文就會(huì)意到筆隨，揮灑自如。
　　當(dāng)然，讓學(xué)生在寫作時(shí)遵循一定的條條框框，在一定程度上雖能提高學(xué)生的習(xí)作水平，但卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，限制了學(xué)生在審題、立意、布局等方面的創(chuàng)新，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作必然會(huì)陷入這一固定模式的誤區(qū)，作文千人一面，顯得毫無生機(jī)。這要求我們?cè)谡Z(yǔ)言經(jīng)典處設(shè)練，模仿文本“依樣畫葫蘆”；在情節(jié)空白處設(shè)練，充實(shí)文本，解決“無米之炊”的問題；在思維發(fā)散處設(shè)練，“橫看成嶺側(cè)成峰”地拓展文本；在情感交融處設(shè)練，解讀文本，“源頭”自有“活水來”。
　　教無定法，貴在得法。語(yǔ)文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”文本資源取之不盡，只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效地利用好文本資源，依托文本資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就可以達(dá)到閱讀與寫作緊密銜接的目的。深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本，那么無論從哪個(gè)角度去選擇語(yǔ)文校本課程的內(nèi)容，都將會(huì)開辟出一方新的練筆天地，使文本成為學(xué)生習(xí)作練習(xí)的練兵場(chǎng)。