初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

　　摘要： 作者結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中存在的問題，提出了促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的策略。
　　關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)存在問題教學(xué)策略
　　
　　1.引言
　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不但要掌握好大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)實(shí)踐知識(shí)、技能和能力，還要培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力，然而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程及其培養(yǎng)，采取灌輸式教學(xué)方法和題海戰(zhàn)術(shù)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)成一種感知和再認(rèn)識(shí)，或把數(shù)學(xué)思維活動(dòng)看成一種形式邏輯，這嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維活動(dòng)，阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中存在的問題，提出了促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的策略，供大家參考。
　　2.初中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)過程中存在的問題
　　2.1忽略學(xué)生的數(shù)學(xué)思維差異性。
　　不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素都存在巨大差異，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要充分意識(shí)到這點(diǎn)。造成這種差異的原因是多方面的，比如學(xué)生先天的遺傳因素、所接受過的教育條件、家庭成長環(huán)境等，教師在課堂提問時(shí)統(tǒng)統(tǒng)讓優(yōu)秀學(xué)生回答，而忽略成績差的學(xué)生，容易造成兩極分化，挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　2.2教師思維代替學(xué)生思維。
　　教師在課堂上常常會(huì)用自己的思維替代學(xué)生的思維，根據(jù)自己的想法決定哪些內(nèi)容該講，哪些內(nèi)容可以不講，常常抱怨學(xué)生“這么簡(jiǎn)單也不會(huì)”，誤把自己的思維當(dāng)成學(xué)生的思維，沒有弄清學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和思維特點(diǎn)，造成師生思維脫節(jié)。就學(xué)生而言，接受新知識(shí)需要一個(gè)過程，教師如果過于從自身角度設(shè)計(jì)問題、解答問題，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
　　2.3課堂問題情境設(shè)計(jì)不合理。
　　課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段之一，也是教師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、增加學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的基本手段。合理有效的情境設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前多數(shù)教師的課堂提問存在一些問題：經(jīng)常提問學(xué)生“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“行不行”等，這都是一些單純的判斷性問題，幾乎不存在思維的價(jià)值，學(xué)生對(duì)此類提問也感到單調(diào)乏味，缺乏興趣。此外，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)、回答開發(fā)性問題的機(jī)會(huì)比較少，幾乎沒有給學(xué)生預(yù)留答疑時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。
　　2.4課堂總結(jié)不到位。
　　在課后總結(jié)時(shí)，教師只單純地把某堂課做一個(gè)的知識(shí)內(nèi)容總結(jié)，而忽略了對(duì)內(nèi)容銜接、數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變的完整總結(jié)。如果新舊數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利“交接”，必然會(huì)造成學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足、理解偏差，從而在解決具體問題時(shí)出現(xiàn)思維障礙，影響解題能力的提高。
　　3.促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的策略
　　3.1加強(qiáng)師生交流，以鼓勵(lì)的態(tài)度關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
　　數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是思維活動(dòng)的教學(xué)，師生雙方互相交流、溝通、相互啟發(fā)，在這個(gè)過程中，師生應(yīng)該分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)和學(xué)生情感交流。如在講述“三角形內(nèi)角定理”時(shí)，先讓學(xué)生自己猜想和探索，通過測(cè)量、變換和剪拼等步驟求得三角形內(nèi)角和為180度。學(xué)生可以互相交流，清楚地表述自己的發(fā)現(xiàn)過程。然后教師以板書的形式證明給大家看，再用幾何工具演示這一定理，讓學(xué)生完全理解。
　　3.2合理創(chuàng)設(shè)提問情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
　　課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師要精心創(chuàng)設(shè)提問情境，注意把握好提問內(nèi)容和提問時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生探索性思考，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。對(duì)問題的設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)：精心設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確；難易適中，注意科學(xué)性；適時(shí)引導(dǎo)，注意啟發(fā)性；新穎別致，注意趣味性；正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為答疑者、引導(dǎo)者，要誠心把學(xué)生當(dāng)做學(xué)生的主人，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)作用。
　　3.3正確領(lǐng)會(huì)題意，合情促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。
　　素質(zhì)教育不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，每做一道題就要充分理解題意，活躍思維，從一道發(fā)散出很多題，利用不同的解題思路和方法解答同一道題，從而提高數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力。思維能力在解題過程的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一能正確領(lǐng)會(huì)題意，明確解題目標(biāo)；第二能尋找實(shí)現(xiàn)解題目標(biāo)的方向和合理步驟；第三對(duì)題目能進(jìn)行合乎邏輯的運(yùn)算和推理。
　　3.4適時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)，注重學(xué)生新舊知識(shí)的整合。
　　教師講授完新知識(shí)后，要適時(shí)地對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和“反思”，即明確概念，思考整個(gè)知識(shí)體系的思維順接，新舊知識(shí)的銜接、關(guān)系，以及各個(gè)內(nèi)容之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)中既要注意知識(shí)在層次上不斷深化，幫助學(xué)生將新知識(shí)及時(shí)融入原有的知識(shí)體系，更要注意知識(shí)間的關(guān)系和聯(lián)系，逐步完善知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生多角度地進(jìn)行探索。
　　4.結(jié)語
　　數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)實(shí)效，教師在教學(xué)過程中要引起足夠的重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］李曉潔.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐研究［D］.天津師范大學(xué)，2012.