通過激發興趣引導學生學好初中數學

　　學生在初中數學課堂教學中所要學習的不僅僅是簡單的數字計算，還包括很多公式和定理。一些學生覺得枯燥乏味，失去了學習興趣，不知道怎樣學習，沒有在初一起始階段把基礎打好，導致整個中學階段的數學學習都很吃力。
　　教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”所以老師要激發學生的學生興趣，引導學生主動學習，為整個中學階段的數學學習打下良好的基礎。
　　老師在教學過程中，要改變以往“滿堂灌”、“一言堂”的教育模式，樹立以“學生為本”的教育理念。在課堂上營造輕松活躍的教學氛圍，讓學生能夠充分地參與其中，調動其學習的積極性，激發其學習興趣。
　　老師在課堂上要注意與學生進行互動，引導學生對問題進行思考，為他們創造一個激勵思考和鼓勵發言的環境，使他們學會分享彼此的觀點和思路，在快樂的氛圍中學好數學。老師不要一個人在講臺上“表演”，而應與學生進行有效的溝通、交流。
　　在課堂上，老師可以組織學生對問題進行討論，讓學生提出自己解決問題的思路。在學生發言的過程中，學生不同的想法會碰撞出火花，使學生學會主動思考，發散思維。老師要注意設計好問題討論的深度和層次，使不同程度的學生在討論的過程中都能夠有所收獲。要讓學生“墊墊腳，果果到”，體驗在努力探索的過程中找到答案的愉悅心情，使學生在愉快的情緒體驗中產生對知識的興趣。
　　老師要鼓勵學生發表自己的想法和觀點，調動他們的積極性和主動性，讓他們積極地參與到課堂討論中。在學生犯錯誤的時候，老師要做的不是嚴厲地批評他們、打擊他們，而是找到他們發言的閃光點給予肯定。然后耐心地引導學生認識到自己的錯誤，并且積極地幫助他們糾正。這樣，學生在和諧愉悅的課堂氛圍中才能夠樹立自信心，并且清楚地認識到自己錯誤，明白應該如何改正。從而在不斷進步的過程中，獲得成功感和滿足感，產生對數學學習的學習興趣，積極主動地參與到課堂教學中，在輕松快樂的學習氛圍中獲得知識，提高學習效率。
　　哲學中提出：“人的思維活動是由客觀存在所引起的，是從具體的感性認識開的。”學生的學習也是一樣的道理，要激發學生的學習興趣，讓學生學好初中數學，就要讓學生把所學的知識運用到實際生活中。讓學生知道數學并不止是課本上的公式定理，在現實生活中也是實實在在存在的。“數學數學是以實踐為源頭，最后又以實踐為終結的”，所以在初中數學教學過程中，老師要把數學知識靈活地應用到實際生活中。通過實際應用，學生對知識有更深刻的認識，學會用數學的思維進行思考，靈活運用所學的知識解決生活中所遇到的實際問題，激發他們的學習興趣，增強學習效果。
　　在初中數學課堂教學中往往涉及很多概念的導入，很多概念如果只是干巴巴地講，就會使學生覺得枯燥無味而失去學習興趣。老師可以把這些概念運用到現實生活中，把抽象的概念具體化。
　　例如，在簡單的公式法則a=bc的教學過程中，老師就可以引入生活中的實例，再進行通俗易懂的講解，使學生領悟公式的本質，加深理解。老師可以給學生提出一個開放性的問題：有一段路要修路燈，路的總長度已經知道了，但是要怎樣確定應該買多少盞路燈呢？學生在討論過程中會產生很多不同的想法。然后老師引導學生得出最簡單的一種方法，就是先確定路燈之間的距離。這樣就能夠很自然地引入a=bc這個概念，并且使知識在學生的腦海中變得更加具體和鮮活，而不再是課本中枯燥的公式。
　　在給學生講授幾何知識時，要結合生活中隨處可見的物體形狀進行講解，讓學生感覺到圖形的奧妙。例如，利用形狀的變換作出不同的圖形：當我們在生活中常見的雪花不停地旋轉時，不同的速度之下，會產生各種各樣不同的圖案；我們經常見到的普通的線段在經過變換組合之后會變成美麗的風車圖案。讓學生在圖形的變換中感受到幾何的奇妙與魅力，產生對幾何的濃厚興趣。
　　在把知識融入實際生活的過程中，讓學生意識到數學并不只是枯燥的數字，而是一門生活中的科學，是人類在實踐中智慧的結晶，產生對學習的興趣。從而在解決生活中實際問題的過程中，加深對知識的理解和認識，增強創新精神和實踐能力。
　　學生在面對老師寫在黑板上的公式時，往往會感覺枯燥乏味，從而失去對數學的興趣。老師在教學過程中，要避免一味在黑板上書寫，而應通過數學實驗操作讓學生體驗知識得出的過程。老師可以通過有趣的數學實驗和游戲，讓學生在實驗中感覺到數學的奇妙，引發學習興趣，體驗到真理在現實中的存在。從而對數學定理有更深刻的理解，加深知識在腦海中的印象，并且學會靈活地運用。例如：在教學“求圓柱側面積”的時候，就可以讓學生在實驗操作中對公式有更具體的認識。老師可以讓學生考慮如何做一個圓柱體，學生可能用平行四邊形，也可能用矩形，甚至會想到把兩個矩形擠壓到一起，這些方法都可以。然后讓學生思考測量這些矩形的面積。有的同學會想到拆開，也有的同學想到先找東西圍一下，再測量。
　　在這樣的操作過程中，學生對自己的想法進行了驗證，產生了學習興趣。
　　學生在實踐和游戲中，會對數學有一個全新的認識，那些寫在課本上的公式、定義不再是枯燥無味的，而是變得生動活潑起來。在課堂上不僅學到了數學知識，而且提高了動手能力和實踐精神。
　　總之，教師在教學過程中，不能墨守成規地對學生進行“填鴨式”教育，滿足于學生記住知識，在考試中取得高分。要積極地嘗試采用不同的教學方式，通過不斷創新，把知識變得生動化、形象化，激發學生的學習興趣。使學生在輕松愉悅的心情下學習知識，提高學習效率，增強學習效果。同時不斷增強學生的動手能力和創新精神，形成數學思維，靈活運用所學知識，為以后更好地學習和生活打下基礎。
　　
　　參考文獻：
　　［1］浙江省教育委員會.義務教育全日制初級中學數學教學指導綱要.浙江教育出版社，1997-11-9，第二版.
　　［2］王子興.中學數學教育心理研究.湖南師范大學出版社，1999-5-9，第一版.
　　［3］朱智賢.思維發展心理學.北京師范大學出版社，1986.