農村小學數學教學的現狀及策略

　　摘要： 文章指出了福建農村小學數學教學存在的問題，從加大教學設施建設的傾斜力度、重視教學理念的持續更新、著力教學資源的有效開發三個方面，提出了強化福建農村小學數學教學效果的途徑，以期對相關工作有所裨益。
　　關鍵詞： 福建農村小學數學教學現狀對策
　　
　　引言
　　福建不少山區農村小學的數學教學設施的配套情況很不理想，很多必要的數學課程教具的數量都不是很充足。且多數青壯年勞動力基本都在城中打工，農村留守兒童的學習基本上都必須依靠學校才能完成，而學校的辦學資源實力往往難以滿足這些需求。加之農村小學的數學教師的資源較缺乏，在教學質量上無法得到保證。這些原因都導致不少福建農村小學數學教學現狀不樂觀。
　　1.福建農村小學數學教學存在的問題
　　目前，福建農村小學的數學教學存在不少問題，影響了數學課堂教學的效果。教育工作者必須正視這些問題，并認真分析問題形成的深層次原因，才能對癥下藥，采取切實有效的解決措施。
　　1.1教學目標不夠清晰
　　教學任務順利完成的關鍵是確定教學目標，但不能僅限于教師明確每堂課的教學任務，特別是對于數學學科，這一點是最為重要的。數學教學不僅是要教給學生基本的數學知識，更重要的是要讓學生養成良好的數學學習習慣，學會根據自身的學習需要，確定應該重點學習哪些數學知識。同時，學會應用數學理論知識解決日常生活中存在的各種數學問題上，從而達到學以致用的目的。
　　在一些福建農村學校，很多老師仍然是主要以完成教材規定的數學教學任務為主要方式，單純說教、一味灌輸的意識仍比較強，應試教育的慣性仍無法從根本上消除。教師中心化的狀況比較普遍，課堂時間多半被老師占據，留給學生獨立思考、獨立解決問題的時間較少，學生只是一味地應付各種學習任務。反映在教師的教學態度上，就是不少農村數學老師為了教學而教學，單純依賴演示和板書，忽視了提問互動的重要性，本應作為學習主角的學生卻被置于次要地位，這實際上是本末倒置的行為。
　　1.2教學方式不夠科學
　　教學方式不夠科學是福建農村小學數學教學中普遍存在的問題：
　　一是過多依賴教師對知識的傳授，忽視了學生個體在理解力、表達力、需求性等方面的差異，即將過多的精力集中于怎樣教，而沒有解決好怎樣學的問題。例如，在“多邊形的面積”一章的教學中，不少老師將重點放在較為復雜的“組合圖形的計算”上［１］，而認為平行四邊形、三角形、梯形等基礎多邊形的計算練習是次要的，認為解決好難題就可以提高學生的學習成績，卻否定了基礎性問題的掌握。也沒有將農村的實地數學問題同這一章的知識有機串聯起來，使學生對問題的認識不直觀。
　　二是教師主觀決定課堂教學設計，沒有活學活教活用教材上的知識，學生處于茫然被動接受狀態，不能深入思考知識背后隱含的深刻含義。例如，在“解方程”一章的教學中，教師習慣于利用大量的習題使學生對這一知識的理解掌握能力固化下來，包括解方程的思路、程序、步驟等，甚至于解方程的每一步都要求學生嚴格按照教師的要求進行。學生只需要付出大量的體力計算就可以了，但如何培養良好的方程解算能力卻被忽視了，這實際上是對學生學習數學知識能力的一種損害。
　　1.3教學設施不夠充足
　　由于配套教育資金投入不足、領導不夠重視、經濟發展落后等客觀原因，導致福建不少農村小學的數學教學設施的建設力度遠遠不夠，表現為不少偏遠山區的小學甚至連基本的教學設施都無法保證，很多老師共用，這嚴重影響了數學課堂教學效果。
　　從友鄰省份農村教學數學教學設施的配套情況看，一般分為通用、測量、專用儀器、模型、掛圖軟件及資料、試驗材料及工具、自備材料等多種儀器設備［２］。同時，數學又是一門實驗性、操作性較強的學科，教師要想取得較好的教學效果，就必須依靠各種設備進行實際操作。但由于這些設備的種類較多且較昂貴，因而教學資金較少的學校根本無法配備。
　　2.強化福建農村小學數學教學效果的策略
　　面對福建農村小學數學教學中存在的各種問題，必須采取切實有效的措施，才能確保數學課堂教學面貌的切實改觀。
　　2.1加大教學設施建設的傾斜力度
　　福建教育系統管理者和領導必須高度重視農村小學數學教學設施的建設工作，利用全省經濟大發展、大飛躍的有利時機，使教育改革的成果惠及廣大農村小學，切實提高農村小學的辦學質量，改變單純的“粉筆+黑板”的教學手段。在具體政策上，應結合農村小學數學辦學特點，根據學校的辦學規模、師資力量和教材內容需要，為廣大的農村小學配備基本的數學教學用具，保證正常教學活動的展開。盡量保證每個基層數學老師都擁有一套完整的教具，防止教具缺少狀況的發生。在資金使用上，應建立專項資金使用賬戶［３］，對配套教學設置建設資金進行專人專管專用，防止資金挪作他用，從而提高資金利用率；廣開資金來源渠道，利用福建教育慈善歷史悠久的有利因素，引導社會資金進入教學設施建設領域，提高農村學校的辦學質量；改變教學設置建設上的一次采購傳統，應將數學教學設置后期維修、添置上的常態化、持久化保持好。另外，還應站在開展福建農村小學素質教育的高度，為農村小學盡可能地配備現代化多媒體教學資源，從而在整體上改善福建全省農村小學數學教學的辦學面貌。
　　2.2重視教學理念的持續更新
　　數學教師應高度重視教學理念的持續更新，不僅要在教學過程中明確自身的數學教學責任與任務，使學生掌握基本的數學技能與數學知識，更要將培養小學生的數學空間觀念和思維能力，培養數學學習興趣放在最為重要的位置上。教師應從單純的數學知識灌輸中走出來，將課本教材上的知識與福建廣大農村地區的實地數學問題緊密聯系，使學生發現課堂上學習的知識能夠解決實際生活中的很多問題，促進其形成獨立發現問題、解決問題的習慣和能力，產生求知欲。在教學過程中，教師應盡可能多地同學生展開交流討論，傾聽學生對于實際生活中數學問題的看法，并為他們及時答疑解惑。數學教學不能只是停留在幫助學生完成練習題、完成教學任務的層面，而應將其提升到提高學生的整體數學素質能力的高度，切實將傳統應試教育觀轉變為素質教育觀，利用當前福建基礎教育快速發展的有利時機，提升自身的教育辦學水平和能力。
　　2.3著力教學資源的有效開發
　　教學資源開發方面，應立足福建農村地區豐富的生活資源，開發其中蘊含的數學信息，用生活化的情境為學生呈現更多與其生活密切聯系的教學題材。不同于城市小學生的視野，農村孩子對各種農作物更加熟悉。在教學“小數乘除法”時，可利用玉米、黃豆之類農作物計數的方式進行，讓學生直觀地感受計數的快樂。這樣，就能夠使得抽象的數學知識還原于生活本質，使數學知識變得更為鮮活起來。
　　應將農村孩子普遍喜歡的游戲引入數學知識的教學中，使孩子的學習興趣得到提高。例如，在“統計與可能性”一章的教學中，可先設置游戲情境，讓孩子進行擊鼓傳花、擲篩子等游戲，進行幾輪后，讓學生猜一下會傳遞到誰或會擲出幾點，再將學生的思路引導到教材知識的學習中，用科學的解題分析推演，驗證學生的判斷，這樣，取得的教學效果會更好。這些簡單的游戲項目不受人數、場地、時間、資金的限制，每名學生都能夠參與其中。在教學過程中，學生既享受到了游戲的樂趣，又增強了學習數學知識的自信心，同時也充分利用了福建農村地區的特色教學資源，數學教學面貌必然會大為改觀。
　　結語
　　改善福建小學數學教學現狀是一項長期且艱巨的使命，關系著福建農村小學數學教學工作的成效，關系著全省經濟社會發展長遠目標的實現。在全省教育界持續掀起素質化教育浪潮的大背景下，各級教育工作者和管理者必須將增強福建農村小學數學教學效果作為己任，為全面推進福建農村小學教育的發展貢獻自身的力量。
　　
　　參考文獻：
　?。?］王永曄，宋新.農村小學數學教研活動現狀及對策思考［J］.學生之友，2011.09.
　?。?］黃玉梅.農村小學數學課堂教學有效性的現狀及對策［J］.中國教育探討與實踐，2012.02.
　　［3］朱金春.農村小學數學課堂教學現狀分析及思考［J］.湖南教育:數學老師，2008.10.