制約小學數學交流的主要因素及破解策略

　　摘要： 數學交流是一種重要的學習方式。受交流意識、角色、形式、情感、環境、技能等因素的影響，小學生數學交流未受重視，交流質量低下。在數學教學實踐中，教師必須尋找并破解影響學生數學交流的因素，科學地培養小學生的數學交流能力。
　　關鍵詞： 小學數學交流制約因素破解策略
　　
　　《國家數學課程標準》強調，要從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。然而，在數學教學實踐中，數學交流的重要性一直沒有得到應有的重視，各種影響數學交流的因素不同程度地存在，致使學生在數學課堂教學中交流機會匱乏，交流模式單一，交流能力相當低下。要促進學生數學交流，亟待破解這些因素。
　　一、影響小學生數學交流的主要因素
　　研究數學課堂教學實踐，分析學生數學交流活動，可知小學生的數學交流能力發展受到主觀和客觀諸多因素的影響，這些因素是相互聯系、相互制約的。影響數學交流能力的主要因素有：
　　1.交流意識。交流意識對學生在交流活動中的心理活動有著積極或消極的影響，并直接關系到合作交流學習能否順利完成。在實際教學中，小學生多數不具有積極交流意識，一些交流活動也多是在無意中進行的。
　　2.交流角色。交流角色指學生要主動參與合作學習活動，積極扮演好“傾聽者”和“表述者”兩個角色，并適時主動地進行角色轉變。在實際教學中，學生或只知道表述，不知道傾聽；或只會傾聽，不善于表述；多數情況下不能在二者之間靈活轉換。
　　3.交流形式。交流形式的選擇對小學生交流活動的展開及交流質量的提高至關重要。然而，實際教學中數學交流活動比較單一，往往僅限于師生交流，其他交流形式相對匱乏。
　　4.交流情感。師生合作交流中的情感因素將對學生學習產生積極的作用。但在實際教學中教師多不關注情感交流，將其置于可有可無的境地，使其不能發揮應有的作用。
　　5.交流環境。在課堂教學中交流活動的開展需要創造良好的交流環境。現實課堂中往往缺失寬松的交流氛圍，學生在這種環境中無心交流，即使交流也是淺嘗輒止。
　　6.交流技能。掌握一定的交流技能，無疑可以提高交流質量。在實際教學中，一部分小學生既不會傾聽，又不會表達，更不會評價，因不會交流而不交流。
　　二、培養學生數學交流能力的基本策略
　　基于對上述影響交流因素的分析，筆者認為可以通過以下措施培養學生的數學交流能力。
　　1.關于交流意識的培養。一是提高認識。教師應注重以疑激趣，創設問題情境，激發學生的交流意識。要讓學生認識到：無論是知識的獲得，還是數學問題的解決，從不同的角度都可能產生不同的思路和方法，只有分工合作才能實現學習目標。二是積極評價。教師應及時對學生的交流活動做出積極評價。要針對學生的回答，肯定其積極因素，促成學生對交流活動的積極響應。三是成功需求。教師應充分給予學生交流的空間和時間，滿足學生的成功需求，激發學生主動參與交流的動機，培養學生的交流意識。
　　2.關于交流角色的定位。教師要指導學生在交流中正確角色定位。一是善于傾聽。培養學生專心傾聽別人發言的習慣，要聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的見解。二是敢于表達。培養學生說的勇氣，引導學生用數學語言進行表達，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言精練且重點突出。三是適時轉化。培養學生適時轉換的能力，“善于傾聽”和“敢于表達”是相輔相成的。要善于在聽取別人見解的基礎上完善自己的見解，在自己發言之后，收集有益的反饋信息。要將說與聽有機結合起來，有所傾聽，才能有所表達，有了聽與說，才會有對知識的理解。
　　3.關于交流形式的掌握。教師要根據教學任務完成的實際情況，合理選擇或者指導學生自主選擇適宜的交流形式。數學課堂中的主要交流形式有：一是閱讀課本（和書本的交流）。教師應加強學生閱讀目的及閱讀方向性的培養，在學生閱讀過程中進行有針對性的指導，促成學生自學方法的獲得。二是小組合作學習（生生交流）。小組成員相互交流、相互幫助、相互鼓勵，確保每位成員的進步和發展。在合作交流中，加深自己對知識的理解，促進自主學習能力的提高。三是集中匯報（師生交流）。教師一方面要引導學生運用數學語言進行交流，幫助學生突出知識的重點，實現知識的歸結，另一方面要用心聽取學生的匯報，發現學生發言中的閃光點，促進交流的順利進行。
　　4.關于交流情感的體驗。教師可從以下兩個方面使學生體驗交流的情感：一是成功體驗。在交流活動中，教師要采取不定性評價的方式對學生的交流成果予以積極的評價，提高學生對交流活動的認知水平，使學生產生積極的交流需求情感。二是平等互助。在交流過程中，教師要善于建立平等互助的師生、生生關系，使學生充分展現自己的思維成果，師生共同研討、交流，在平等的氛圍中增進師生、生生的交流情感。
　　5.關于交流環境的營造。要重視寬松交流氛圍的營造，為學生提供合適的交流環境，為不同層次的學生提供交流的可能。教師要有意識地參與學生的交流活動，關注學生的交流心態，并適當調節不同層次學生的交流心理，特別是要鼓勵學困生以積極的心態參與交流。
　　6.關于交流技能的獲取。為了使學生獲取與學習、成長相適應的交流技能，教師可以從兩個方面進行針對性的訓練：一是信息的接受。在閱讀方面，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，分類教授各種閱讀方法，增強與書本交流的針對性。在傾聽方面，注重營造氛圍，強化學生的傾聽意識，激發學生的傾聽興趣，教會傾聽方法，強化學生聽后質疑和補充、反思及創新。二是信息的輸出。在口頭表達方面，讓學生有時間說，有機會說，敢想敢說，愿想愿說，會說善說。在書面表達方面，著重讓學生把學習數學的觀察發現、心得體會、反思總結用文字的形式表達出來。
　　總之，數學交流是一種重要的學習方式。教師必須在數學教學實踐中尋找并破解影響學生數學交流的因素，創建動態的交流氛圍，為學生提供數學交流的機會，科學地培養學生的數學交流能力。