信息技術(shù)與英語學(xué)科整合存在的問題及對策

　　摘要： 信息技術(shù)與英語課程整合，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生“自主、探究、合作”的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，信息技術(shù)作為新型的教學(xué)手段，運(yùn)用于英語教學(xué)中存在一些問題，廣大教師需要深入探討，積極應(yīng)對。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)英語教學(xué)整合
　　
　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)英語教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大優(yōu)勢，利用信息技術(shù)所提供的多重交互、資源共享、合作學(xué)習(xí)、自主探索等學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。信息技術(shù)與英語課程有效整合，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生“自主、探究、合作”的主體地位，充分調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力［1］。但是，信息技術(shù)在英語教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢的同時(shí)，也存在一些問題。
　　一、信息技術(shù)與英語學(xué)科整合過程中存在的問題
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究還十分缺乏，教學(xué)理論還不夠成熟，教師對成功的案例了解不多。因此，信息技術(shù)與英語學(xué)科整合不可避免地帶有較大的盲目性。
　　1.以機(jī)代人，以“機(jī)灌”代替“人灌”。
　　教師過于依賴信息技術(shù)，在教學(xué)中充當(dāng)電腦操作員和解說員的角色，沒有起到主導(dǎo)作用。信息技術(shù)只是給教師提供了更多的教學(xué)手段選擇，簡單優(yōu)化了英語教學(xué)的技巧和過程。對于學(xué)生來說，則是從過去邊看課本邊聽教師講解，轉(zhuǎn)變?yōu)楦娔X屏幕提示的信息走。如此教學(xué)并沒有改變教師傳授、學(xué)生被動接受的弊端，只不過是以“機(jī)灌”代替“人灌”。
　　2.以“人機(jī)對話”代替“師生互動”。
　　利用多媒體教學(xué)，教師和學(xué)生都只關(guān)注屏幕，教師成了簡單的電腦操作員，學(xué)生則目不轉(zhuǎn)睛地盯著不斷變化的屏幕，把課件當(dāng)成獲取知識的老師，人性化的師生互動被冷冰冰的人機(jī)對話所取代。在英語教學(xué)中，教師機(jī)械操縱電腦，沒有體態(tài)語，沒有鼓勵(lì)和贊賞的語言，師生間缺乏情感的交流，嚴(yán)重妨礙師生的情感互動。
　　3．以“信息技術(shù)手段”代替“教學(xué)目標(biāo)”。
　　一些教師盲目追求多媒體課件精美的外觀，采用大量與英語教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的信息，如動聽的音樂、精美的畫面等內(nèi)容，使得學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，干擾了學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)與理解。有時(shí)，教師整節(jié)課不停地指導(dǎo)學(xué)生如何利用計(jì)算機(jī)的某些功能獲得要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把信息技術(shù)手段當(dāng)做英語教學(xué)的目標(biāo)。這無疑會降低課堂教學(xué)效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［2］。
　　二、信息技術(shù)與英語學(xué)科整合中教師的應(yīng)對策略
　　針對信息技術(shù)與英語學(xué)科整合中存在的問題，如何將信息技術(shù)與英語教學(xué)過程有效融合，營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以及學(xué)生“自主、探究、合作”的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是廣大英語教師亟待解決的事情［1］。
　　1.把信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具。
　　現(xiàn)代信息技術(shù)與高職英語課程的整合，為高職學(xué)生提供了多元化的信息渠道。但是，不管是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出問題、組織討論和評價(jià)學(xué)習(xí)效果，都要充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。把信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，KqKuNhK8EaSQdOnvP6cqgcR289sv33vIeHfRzHh0WWI=充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　2.把信息技術(shù)作為教學(xué)的交流工具。
　　英語教學(xué)是師生情感交流的過程，信息技術(shù)不能代替教師在課堂上的啟發(fā)、引導(dǎo)及激勵(lì)作用，教師應(yīng)把它作為教學(xué)的交流工具，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生興趣，利用BBS、聊天室等信息技術(shù)工具，構(gòu)建新型教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，針對某一問題，讓學(xué)生各抒己見，提高實(shí)踐能力；還可以推薦一些健康的英語網(wǎng)站，讓學(xué)生通過博客、E－mail等互相交流，彼此探討，真正發(fā)揮信息技術(shù)交流工具的功能。
　　3.把信息技術(shù)作為獲取資源的工具。
　　英語教師要正確引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中收集、分析信息，獲得解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)，選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并教會學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。通過訪問輕松英語、在線課堂等網(wǎng)站，以及欣賞經(jīng)典英語歌曲或英文電影，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。總之，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，獲取教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)與英語課程的有效整合［3］。
　　4.把信息技術(shù)作為教學(xué)的探究工具。
　　現(xiàn)代信息技術(shù)教育的開放性、交互性和協(xié)作性等特點(diǎn)，特別適合學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。信息技術(shù)作為一種探究工具，為高職學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)營造了理想的環(huán)境。學(xué)生通過分析綜合、研究探索所獲信息，掌握解決具體問題的方法，不僅加深了對課堂知識的理解，而且培養(yǎng)了獨(dú)立思考的習(xí)慣和務(wù)實(shí)探索的態(tài)度及實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
　　三、信息技術(shù)與英語學(xué)科整合對教師的挑戰(zhàn)
　　信息技術(shù)作為新型的教學(xué)手段，為最大限度地提高課堂教學(xué)效率提供了廣闊的空間，為英語教學(xué)帶來了希望，也是對英語教師的極大挑戰(zhàn)。
　　1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加大信息技術(shù)培訓(xùn)力度。
　　信息技術(shù)與英語課程的整合對英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加大信息技術(shù)培訓(xùn)力度，不斷充電、完善自己，提高自身的信息素養(yǎng)，跟上時(shí)代的步伐。廣大教師不僅應(yīng)當(dāng)具備傳統(tǒng)的教學(xué)能力，而且應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用信息技術(shù)從網(wǎng)上獲取教學(xué)資源的能力和處理信息的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力提供教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具［4］。
　　2.利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法與手段。
　　在英語教學(xué)過程中，教師必須貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，形成正確的信息技術(shù)教學(xué)理念，避免多媒體教學(xué)中“黑板搬家”的現(xiàn)象。教師要重新定位自己的角色，利用信息技術(shù)創(chuàng)新的教學(xué)方法與手段，充分體現(xiàn)“以人為本”、以“學(xué)生為主體”的理念，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識遷移能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)主要任務(wù)，要做課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的引導(dǎo)者、知識建構(gòu)者和終身學(xué)習(xí)者。
　　3.將信息技術(shù)與英語學(xué)科有機(jī)結(jié)合。
　　信息技術(shù)環(huán)境下的高職英語教學(xué)，能更充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，教師要注意將信息技術(shù)與英語學(xué)科有機(jī)結(jié)合，把信息技術(shù)的應(yīng)用自然地融合在英語課堂教學(xué)中，將“傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成真正的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力［5］。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］何克抗.對國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合途徑與方法的比較分析［J］.中國電化教育，2009.（5）.
　　［2］陳鳳娟，劉升.信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析［J］.今日科苑，2007（20）.
　　［3］王利君.高等職業(yè)技術(shù)院校信息技術(shù)英語教學(xué)方式的分析［J］.教育指南，2008（11）.
　　［4］郭永平，梁建國.更新教育觀念實(shí)施課程整合.http://www.sxpyzx.net.
　　［5］何克抗主編.信息技術(shù)與課程整合［M］.北京大學(xué)出版社，2002.
　　
　　本文是河南省社科聯(lián)課題《信息技術(shù)應(yīng)用于高職英語輔助教學(xué)的探索與研究》階段性研究成果之一，編號：SKL－2013－1338。