外語閱讀類型及教學方法研究

　　摘要： 外語閱讀是外語學習必須掌握的一門技巧，是人們獲取信息的主要途徑。外語閱讀的類型有傳統和當代之分，外語閱讀教學的方法也如此。本文通過對傳統和當代的閱讀及教學方法的比較，旨在使教師和學生在教學中更好地使用兩種方法，增強閱讀效果。
　　關鍵詞： 外語閱讀類型教學方法
　　
　　閱讀是語言學習者必須精通的技能之一。長久以來閱讀能力被認為是有知識的象征，人們需要提高他們的閱讀能力以便從當前豐富的信息中獲益。著名的閱讀理論包括：宏觀法（自上而下模式）、微觀法（自下而上模式）和互動法。
　　一、閱讀的類型
　　針對不同的閱讀目的，人們常常采用不同的閱讀方法。一般來說，人們通過瀏覽、略讀和精讀獲得信息，因此我們主要對這三種閱讀技巧進行研究。
　　1.瀏覽
　　瀏覽是讀者為了獲得所選文章的主要信息或者盡可能有效地找到所要找的信息而采取的一種閱讀方法，為此讀者會很快閱讀題目、副標題、主題句，以便獲得主要信息。同時文章不包括重要信息的部分被省去。因此，瀏覽是一種有很大選擇性的過程。瀏覽作為一種閱讀形式有四個特點：快速、精選、緊抓主題、互動。
　　2.快速閱讀
　　快速閱讀的目的是確定具體的符號或符號群，比如，一個具體單詞、短語、姓名、數字、日期。這些符號與文章的主旨沒有任何關系。
　　快速閱讀有三個特點：第一，快速閱讀以比瀏覽更快的速度完成。其目的是快速找到所需的具體信息，因此，一旦找到目標，閱讀就停止。第二，快速閱讀具有很強的挑選性。快速閱讀的目的是具體符號，因此，在閱讀后讀者了解了一些具體信息，但對文章主旨一無所知或知之甚少。第三，快速閱讀采取的主要是“自下而上模式”。
　　瀏覽和快速閱讀都是快速的，高選擇性閱讀，而精讀卻慢而無選擇性。
　　3.精讀
　　精讀是許多教育者和心理學家所喜歡的一種閱讀方式。這種方法需要讀者仔細琢磨努力理解所有信息。精讀主要是自下而上的過程，但自上而下的過程也有作用，例如，可根據語境進行推測。為達到閱讀目的，這三種閱讀方式都需要各種不同的策略。
　　在日常閱讀中，這三種閱讀方法是應該融為一體的。人們通常是先瀏覽或快讀以找到相關信息，再開始細讀，再找另一個信息。因此，可理解性監控對有效閱讀是很重要的。監控為讀者的閱讀過程提供了反饋，監控步驟主要依賴于閱讀方法。毫無疑問可理解性監控是最為重要的，連一篇文章的意義都讀不明白的判斷是不會準確的。讀者需要采取各種策略以監控閱讀理解以便于成功閱讀并提高閱讀能力。
　　二、外語閱讀教學方法
　　1.傳統教學方法
　　傳統教學方法的特點是以教師和課本為中心，達到傳授語言知識的目的。傳統閱讀教學法中主要采取的方法有：朗讀、默讀及聽讀，問答及借助圖表等。
　　（1）朗讀
　　朗讀是指在課堂內大聲讀出課文。它是朗讀教學一種可行的方法，因為朗讀能使教師和學生都聽到語音與語義結合的語言。朗讀者的發音，根據意群的停頓，句子重音與語調等都體現了掌握語言意義的程度。因此，朗讀既能加深學生對語言意義的理解，又是檢驗學生閱讀水平的方法之一。
　　課堂朗讀有教師示范、個別學生或集體朗讀、跟讀等形式，對初學者主要采用此法。
　　（2）聽讀
　　①邊聽邊讀
　　這種方法適合初學者，有利于提高閱讀理解能力與閱讀速度，它不僅能幫助學生喚起對單詞語音的記憶，而且通過朗讀者的語音語調、重音、意群及各種表情，加深對語言意義的理解。同時朗讀者的語速控制學生的閱讀速度，強迫他們流暢地閱讀，而不能長時間停留在一處。這是幫助初學者養成良好閱讀習慣的方法之一。由于閱讀可以調節語速，后進生可以慢一點，然后逐漸加快，此法主要用于課外。
　　②先聽后讀
　　這種方法先后通過聽覺與視覺兩種渠道進入人腦的語言加工系統，它強化了單憑聽覺或視覺一條渠道對語言的加工。因此，對同一篇文章，先聽后讀常比僅僅讀印象深，不易遺忘，這就是為什么這種方法對初學者效果好的原因，但是使用這種方法時要處理好聽與讀的關系，聽力不能難于閱讀。
　　（3）問答
　　傳統閱讀教學中的問答指講解課文中根據語言材料的事實提出與回答問題，以加深學生對閱讀內容的理解，它是閱讀教學中常用的方法之一。
　　問答能激發學生在閱讀的基礎上進一步思考問題。為達此目的，教師應學會提問題，既要對學生有啟發性又要難度適中；對學生所答問題，要正確對待，不能簡單以錯對應答，而應說明理由，有爭議的問題可進行討論。
　　（4）借助圖表進行閱讀
　　這種方法可根據圖表的難易程度在初、中級與高級水平等各個層次的外語教學中使用。借助圖表的閱讀教學的目的是借助圖表讀懂文字。閱讀內容應是文字與圖表的結合，以較好地激發學生的興趣并為其提供思考的材料。
　　2.當代外語閱讀教學方法
　　當代外語教學法的特點是，以學生為主體，注重語言意義的教學，在傳授語言知識的同時，根據當代閱讀理論，注意培養學生微觀與宏觀的閱讀能力。主要的教學方法有以下幾種。
　　（1）默讀
　　首先，默讀與有聲的朗讀不同，它是指學生在規定的時間內獨自完成一項或幾項具體的閱讀任務；默讀與以往的隨意閱讀不同，它對學生的閱讀速度與任務都有所規定，學生在閱讀時間和目的方面都受到限制。其次，默讀不同于快讀，讀完后須完成的任務更多樣；默讀不同于傳統方法，它更尊重學生學習中的個體差異，可讓各類學生都有時間思考與閱讀，并根據自己的特長，揚長避短，增強閱讀效果；默讀時間可長可短，任務可易可難，可靈活穿插于任何閱讀教學活動之中。特別是在進行了大量的集體活動后，學生需要有個人學習的機會，此時這種方法最有效。
　　（2）以知識結構理論為基礎的閱讀教學
　　這種閱讀方法以認知心理學中的知識結構理論為理論基礎，其內容更為豐富。它認為與閱讀有關的知識結構主要由一般常識、語言結構與社會文化知識構成。它要求進行閱讀前活動，閱讀過程也要貫穿這三方面的活動，閱讀結束后，還有閱讀后活動，鞏固所學內容，使之進入原有的知識結構框架之中。這樣，人腦的知識結構逐漸完善，為以后接受新知識創造了條件，閱讀能力就不斷提高。
　　（3）以培養假設、預言與推斷等閱讀能力為目的的分段閱讀法
　　分段閱讀法是指教師為了便于學生逐步接受新的語言知識，將過長的文章分段進行教學的方法。但當代教學法使用這一方法的指導思想與具體做法卻與傳統的分段教學有根本的不同：在傳統的分段閱讀中，學生按部就班地隨著教師的講解理解課文；而當代分段閱讀法的目的不僅是便于學生消化已學的知識，更重要的是，要求學生在已學知識的基礎上進行假設、預言與推理，獨立思考尚未學過的課文內容。通常在一段課文結束后，提出與下一段課文相關的問題，啟發學生思考。在使用這一教學法時應注意，有些教材僅提供了分段假設、預言與推斷的問題，沒有包括要求學生掌握的語言點。因此教師有責任根據學生的水平課前準備需要在課堂上講解與討論的詞匯、語法等語言要點。對第二語言學習者來說，掃清語言障礙仍然是十分重要的。如不進行這一步驟，學生就無法進行假設和推斷。由此可見，當代分段閱讀教學并不否定傳統教學法，而是在它的基礎上發展新的教學法。
　　綜上所述，外語閱讀教學雖起步較晚，但發展很快，各種閱讀理論和教學方法不斷出現。我們在使用這些方法時要根據不同的教學目的、學生水平、閱讀材料內容等選擇不同的教學方法。對于傳統閱讀教學法和當代閱讀教學法擇其優而用之，不可固守一方，只有這樣才能最大限度地提高閱讀能力，收到良好的閱讀效果。
　　
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