小組合作學習在英語閱讀教學中的運用

　　摘要： 小組合作學習是符合當今職業學校學生英語學習及英語教學目標的有效教學方法與手段，在合作學習中激發和培養學生學習英語的興趣，增強學生學習的自信心，讓學生變被動學習為主動學習，同時培養職校生的人際交流能力，使學生樂于學習、善于學習。
　　關鍵詞： 小組合作學習英語閱讀教學運用方法
　　
　　20世紀70年代，美國著名教育家David Koonts 首先倡導并實施小組合作（Cooperative Leaning ）。目前小組合作學習是世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其教學效果顯著，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。
　　那么什么是小組合作學習呢？其實只要我們仔細分析一下，從字面就可以知道小組合作學習就是把班級學生分成小組，以小組為單位共同討論并最終完成教師指定的教學任務。小組合作學習能有效激發學生學習的主動性，使學生樹立良好的人際合作意識，真正地成為課堂學習的主人。
　　中國自古以來就倡導并支持合作學習，孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的交流、共同發展，促進師生教學相長。”《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準》在教學建議、教學組織、教學活動類型中提出：“合作學習——在教師指導下，學生就某一主題或圖畫進行分組或結對討論，教師可酌情引導或親身參與，師生分享彼此的經驗和思考，交流各自的情感和體驗，從而形成一個真正的‘學習共同體’。”小組合作學習正是符合當今職業學校學生英語學習及英語教學目標的有效教學方法與手段，在合作學習中應激發和培養學生學習英語的興趣，增強學生學習的自信心，使學生在成為真正社會人、職業人之前要了解人際合作的重要性及有效性。
　　在幾年的英語教學工作中，我積累了一些小組合作學習在英語閱讀教學中的使用方法，在此與大家簡要地分享與交流。
　　一、小組合作學習在英語閱讀教學中運用的原因
　　（一）《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準》要求“突出學生主體，培養自主學習能力——以任務驅動的方式引導學生觀察、體驗、探究，在運用中學習語言”。《英語課程標準》推崇合作學習，提高學生自主學習與創新的能力。
　　（二）蘇大《英語》教學證明小組合作學習在英語閱讀教學中的運用具有可行性。課程教學目標中強調“培養學生用英語進行人際溝通的能力”。本套教材共分為三冊，每冊16個單元，每單元則由聽、說、讀、寫四部分構成。教材以教學大綱為基礎，推陳出新、精益求精，在保留原框架的基礎上，更換了部分語言素材，使之更富有時代性，更加有利于提高學生的綜合素質和語言應用能力。可以說教材的閱讀部分除了注重英美文化的交流、介紹，富有時代感之外，同時也更加貼近學生的閱讀理解水平，讓學生在學習中更加主動，并且為小組合作學習創造條件，使學生在分組學習的過程中彼此取長補短，能夠通過討論、交流讀懂、學懂文章，體會文章精髓，并在小組學習成果展示階段分享各個小組的學習心得。
　　（三）職業學校學生對小組合作學習的適應性。從事職業學校教學的教師們都知道學生沒有了應試教育的壓制對于文化課的學習并不是太在意的。若想學生對文化課的學習感興趣則要在教學方法上多下工夫。職校生在走出義務教育的同時有了更多的時間重新認識自己、定義自己，因此大部分的職校學生相對于高中生來說是比較開朗、活潑，更加有自己的主見和想法。而小組合作學習正是學生發揮自主學習能力，融入小集體，聽取他人意見，相互溝通、討論，最終由小組成員推選出的代表向全班同學展示、交流自己小組的討論、學習成果最適合當代職校生的學習方法。經過課堂觀察，職校生相對于高中生來說更愿意在課堂上與同學交流，而且對于自己不太明白，甚至于不懂的問題，他們樂意向其他同學請教，當然學習能力稍微強點的學生也愿意與他人分享自己的學習成果，這證明了職校學生對小組合作學習的適應性。
　　二、小組合作學習在英語閱讀教學中的具體實施與案例
　　經過與學生的課堂接觸及課外溝通，我把學生按照學習成績、專業技能（我所教班級為2011級電腦藝術設計與運用專業，大部分學生擅長繪畫，班級共42人。）組織能力、人際關系及守紀情況等合理搭配，分為6人一組，共7組，按長方形坐好，以便安排合作學習內容、任務后直接進行面對面的交流。下面以英大《英語》第一冊第七單元閱讀文章《圣誕節》（Christmas）為例講述小組合作學習在英語閱讀教學的具體實施。
　　（一）師生共同確定小組合作學習的內容與任務。
　　在進行小組合作學習之前，教師對于閱讀教材要進行仔細、嚴格的篩選。沒有任何一種教學方法是適合所有教學的。蘇大《英語》教材真正做到了與時俱進，貼近生活。第一冊教材的第七單元對英美節日進行了比較系統的介紹，涉及感恩節（Thanksgiving Day）、美國獨立日（Independence Day）、圣誕節（Christmas）等，閱讀文章《圣誕節》（Christmas）則著重介紹了圣誕節的起源、與圣誕節相關的事物（平安夜、圣誕歌、圣誕鐘聲、圣誕贊歌、圣誕襪、圣誕禮物及圣誕老人）、圣誕樹及圣誕卡片。學生對于圣誕節有著基本的了解，但他們不能準確地說出圣誕樹的來源、平安夜的習俗等。因此在本單元的閱讀中采用小組合作學習的方式，學生能通過合作完成相應的學習任務。文章《圣誕節》全文共分為四段，一、二兩段較簡單，介紹了圣誕節的起源、與圣誕節相關的事物（平安夜、圣誕歌、圣誕鐘聲、圣誕贊歌、圣誕襪、圣誕禮物及圣誕老人），全班學生在文章第一課時學習完單詞后，經過教師的簡單講解便掌握了大意與細節。文章的三、四兩段用較長的篇幅介紹了圣誕樹及圣誕卡片，雖然有一定的難度，但內容有趣且經過學生的合作學習可以完成預期的學習任務，因此對于文章三、四兩段的學習，我采取了小組合作學習的教學方法。在第二課時之前我讓學生準備了課堂上所需要的彩色筆及畫紙，這些是美術專業學生的必備用品，而他們對于上英語課會用到的彩色筆及畫紙充滿了期待。在課前我們便排好了課桌椅，分好了合作學習的小組。在上課的前五分鐘我們一同復習了文章的一、二兩段，然后學生通過基礎背景知識的擴展講出了與圣誕節相關的其他事物，提到了圣誕樹及圣誕卡片。之前我們一共分配了學習任務，由三個小組負責共同學習第三段，掌握圣誕樹的內容并在理解段落的基礎上繪制出美麗圣誕樹，剩余四個小組共同學習第四段，了解圣誕卡片的內容并制作出帶有濃濃祝福的圣誕卡片。這樣師生在課堂前五分鐘就確立了本節課的合作學習內容與任務。
　　（二）教師適當引導，教授學生學習方法。
　　這一步是從學生接受合作學習內容與任務到合作學習、完成任務的必要過渡階段。教師的合理分組是合作學習的關鍵。三、四兩段，內容較長，且新單詞出現的較多，不過每一組都由一兩名英語成績較好的擔任小組長。教師提出要求在合作初階段，小組成員之間互相討論，了解并掌握圣誕樹或圣誕卡片的來源，圣誕樹上有什么特別的裝飾品，圣誕卡片上會填寫什么樣的溫馨祝福。學生可以根據教師的提問分別閱讀三、四兩段，找出答案，再共同討論答案的正確性，此時學生明白了理解文章的方法：閱讀文章，找出問題的答案并一同探討答案。
　　（三）學生開展小組合作學習。
　　經過教師的適當引導，學生便可以自主進行小組合作學習。小組長組織小組成員一同理解文章，之后小組中繪畫技能較強的兩三名學生在了解段落具體細節之后一同繪制出美麗圣誕樹或制作出帶有濃濃祝福的圣誕卡片。英語能力較弱的學生由于想展現自己的繪畫才能，也樂意向其他小組成員請教段落的具體細節，以便繪制出符合文章內容的畫作。
　　
　　（四）小組合作學習的學習成果展示及評價。
　　對于美術專業的學生來說，簡單的繪畫只需要二十分鐘左右，小組合作學習最能體現學習效果的階段便是學習成果的展示。每個小組由一名成員作為代表，首先展示本組的圣誕樹或圣誕卡片，在展示的同時，用英語對自己小組的作品做簡要的介紹，并讓其他小組的小組長進行小組成果之間的打分評價，此時教師也參與其中，為每個小組的作品及英文作品介紹打個分數。最后教師進行分數匯總，由于小組較少，且我們采取的打分分值較少，滿分僅為10分，7個小組與教師分數累積，因此在課堂上就能完成成果評價，選出最美圣誕樹及最真誠的圣誕卡片。
　　在文章《圣誕節》三、四兩段的學習中，學生通過小組合作學習，掌握了文章的細節，完成了規定的學習任務，展現了自己的學習成果，而教師也在最后的學習成果展示及評價階段掌握了各小組的學習目標的完成情況，并給予了鼓勵性評價。
　　三、小組合作學習在英語閱讀教學運用中的思考
　　（一）在英語閱讀教學中運用小組合作學習教師應注意的問題。
　　第一，教師一定要注意閱讀教材的篩選，并不是所有閱讀文章的教學都適合小組合作學習方法。
　　第二，教師應將小組合作學習延伸到課外，讓學生們在課堂學習上體會到學習的樂趣，培養學生課后自主學習的興趣，使得學生樂于學習。
　　第三，在小組合作學習過程中，教師應注意學習方法的傳授，使學生在課后自主學習的時候，掌握閱讀方法，善于學習。
　　（二）小組合作學習在英語閱讀教學中出現的問題。
　　只要有人交流、溝通的地方就一定會出現矛盾，比如說小組成員在討論時出現分歧，此時教師一定要注意避免分歧嚴重而造成學生之間的矛盾甚至于打斗，要善于化解學生之間的矛盾。同時也會出現小組成員由于矛盾而造成的消極學習，教師要注意及時改變小組構成方式，學生也會在小組合作學習中不斷成長，尊重他從，聽取他人意見，共同完成學習任務。
　　以上只是我對于小組合作學習在英語閱讀教學中運用的膚淺認識，在今后的教學實踐中一定要不斷摸索，找到更有效的教學方法。
　　
　　參考文獻：
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　　［２］江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準.蘇教職〔2009〕48號.
　　［３］申娜.淺析小組合作學習在初中英語教學中的應用［J］.學周刊，2011，（33）.
　　［４］英語五年制高等職業教育教材［M］.蘇州大學出版社，2006.